引錯糾錯在化學課堂教學中的應用

姬軍義

摘 要： 新課標倡導的化學課堂教學是讓學生在多元、動態(tài)、開放、探究、創(chuàng)新中主動領悟知識，獲取解決問題的方法。同時教師選擇適合學生實際的能收到良好效果的教學方法，其中引錯糾錯的方法在教學中值得嘗試。

關鍵詞： 新課標 引錯糾錯 化學課堂教學

新課標的實施，其核心內(nèi)容是使教與學產(chǎn)生和諧共鳴，創(chuàng)設課堂情境，選擇適合學生實際的方法顯得尤為重要。新課標倡導的化學課堂教學法是讓學生在多元、動態(tài)、開放、探究中主動地領悟知識，獲取解決問題的學習方法。由于化學學科的復雜性，使得在化學教學中，學生始終存在各種知識缺陷，如概念含糊、記憶不準確、認識和理解出現(xiàn)錯誤等，對舊知識的掌握、新知識的獲得及思維活動的順利進行等起到阻礙和誤導的作用。

新課程理念要求教師由知識的傳播者向教育的促進者轉化，要創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，同時要求教師變“指揮者”為“倡導者”，把課堂的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主體性。

筆者認為在新課標理念下化學教學中采用引錯糾錯的教學方法，能為學生創(chuàng)設“柳暗花明”、“恍然大悟”、“更上一層樓”的美好教學情境，收到較好的教學效果。

引錯糾錯，就是引出錯誤的敘述，通過問答，爭論、分析過程，達到糾正錯誤的目的。可分下列三步完成：

第一步，有意引錯。

老師從復習提問、談話式教學、批閱作業(yè)、實驗、檢測等過程中及時收集學生反饋的錯誤信息，根據(jù)需要，在教學中利用適當時機，有針對性地將有關錯誤引出。

第二步，問答、爭論。

當老師引出錯誤的敘述之后，會有下列情況：（1）有些學生及時發(fā)現(xiàn)問題，以“錯誤”、“不對”等否定語言作出反應。而相對地犯有類似錯誤的學生則以“正確”、“對”等肯定語言表達自己的看法。這樣，雙方持有不同意見，各自尋求一定的理由說明自己觀點的正確，從而形成激烈的爭論場面。（2）當學生沒有發(fā)現(xiàn)問題時，為提醒學生，老師可問：我說的對不對？片刻后，學生發(fā)現(xiàn)問題，形成爭論場面。（3） 老師問后，學生仍未發(fā)現(xiàn)問題，說明學生對有關內(nèi)容掌握很差。這時老師可以進行提示，或讓學生打開課本、筆記等閱讀后判斷，形成問答過程。爭論可以在學生之間，也可以在師生之間，甚至邊問邊爭論。

第三步，評價、糾正。

通過上述過程，找出錯誤的原因所在。根據(jù)具體情況，老師給予肯定或適當?shù)难a充糾正，并給予鼓勵性評價。例如，在教完氯氣之后，發(fā)現(xiàn)有不少學生把氯水當做液氯，于是筆者自問自答：什么是氯水？氯水就是液氯。這時有學生會發(fā)現(xiàn)問題，及時說：“不對（如果學生沒有意識到錯誤，老師等待片刻后追問：對不對？或做提示）。”筆者故意做出驚訝的樣子問：怎么不對呢？犯有類似錯誤的學生會說：“對！”因為不同的觀點，學生之間形成對立局勢而展開激烈爭論。之后問一個持否定意見的學生：“為什么不對？”學生答后，老師補充糾正，并（對于持有肯定意見的學生，以誠實和不隱瞞自己的觀點，敢于暴露自己的弱點等方面）給予鼓勵性評價。

在實際的教學中，類似上述問題很多很多，都可以用引錯糾錯的方法解決。例如：氧氣的摩爾質(zhì)量是32克、KI溶液遇淀粉變藍、甲醛水溶液是甲醛、使用催化劑可以促進化學平衡移動，提高轉化率、滴定管度數(shù)為13.6毫升……

引錯糾錯要根據(jù)具體情況靈活使用，可以用，也可以不用，可以詳細，也可以簡略。不需要使用時，不用故意做作，需要使用時，要適可而止，不能濫用。

在引錯糾錯的過程中，學生激烈的爭論，兩種意見的對立，促使更多的學生自然進入問題情境，使學生思維的興奮點迅速集中到爭論的焦點上，從而創(chuàng)造非常難得而又非常有利的教學機遇，使錯誤的糾正在這樣的時刻進行。

持否定意見的學生，往往是成績好的學生。爭論的過程，促使其以競爭的姿態(tài)進入思維狀態(tài)，鍛煉其思維的敏捷性和批判性。爭論的結果使其享受成功的喜悅，加之老師的鼓勵性評價，使其對學習充滿信心，興趣倍增。

持肯定意見的學生，往往是犯有類似錯誤的學生。爭論的結果，否定了他們的觀點，弄清了問題的本質(zhì)和關鍵，在一定程度上發(fā)生了驚訝、慚愧、自責等心理變化，所以留給他們的印象最為深刻，糾正的效果最好。與此同時，加之老師的激勵性評價，使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。形成認真細致和謙虛誠實的良好品質(zhì)。

老師以愚昧的姿態(tài)出現(xiàn)，以其錯誤的言行，激發(fā)積極的思維活動，得出正確的結果，起到拋磚引玉的作用。同時老師甘當梯，讓學生踩著自己向前走，體現(xiàn)老師的高尚品質(zhì)。

由此可見，引錯糾錯的過程，不僅是糾正錯誤的過程，而且是情感教育和新課標下教師角色轉換的過程。

恩格斯說：“無論從哪方面學習，都不如從自己所犯的錯誤的后果中學習來得快。”無論是在上課還是在做題時，學生不可避免地會出錯，可以通過引錯糾錯建立師生“錯題檔案”，引導學生找出錯誤原因，總結出規(guī)律性認識，充分發(fā)揮“糾錯”的作用，這是增強學習效果的一種好方法。糾錯作為一種有效的教學資源確實值得我們好好研究并加以利用

新課程目標要求老師在教學中不但注重知識本身，更再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程和方法。如何在過程和方法中提高教學的有效性，貫徹和處理好過程與方法這一教學目標維度，是一項艱辛而細致的勞動，而引錯糾錯法值得嘗試。