藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展策略研究

劉信波

[摘 要]藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展是全面深化教育改革、適應時代發(fā)展需求的重要環(huán)節(jié)，意義重大、影響深遠。推動藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展要以制度建設為切入點，以隊伍建設為根本保障，以能力建設為根本途徑，做到統(tǒng)一標準、嚴明制度，穩(wěn)定隊伍、提升素質，推進課改、加強能力。

[關鍵詞]藝術高職院校 文化課 教師 專業(yè)化發(fā)展 策略

在知識經濟大行其道的今天，各級各類院校的文化課課程日益顯示了它的重要性和知識優(yōu)勢。藝術高職院校的文化課因此而成為將藝術高職教育與學生能力、將學生能力與市場經濟效應緊密結合的重要環(huán)節(jié)。而藝術高職院校文化課是否能達到既定目標、取得預定效果，關鍵在于文化課教師專業(yè)化發(fā)展程度的高低。[1]有鑒于此，有必要在明確藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的背景與意義的前提下，研究探討藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的策略，以適應時代對此類院校發(fā)展及畢業(yè)學生的新要求。

一、藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的背景與意義

伴隨著我國社會主義文化藝術事業(yè)的繁榮發(fā)展，越來越多頗具藝術潛質的應屆高中畢業(yè)生選擇進入藝術高職院校繼續(xù)深造。一方面，這是令我國藝術界可感欣慰和高興的事；但另一方面，越來越多的學生、家長，甚至教師都認為，學生既然自主選擇以藝術為未來學習和工作的主要方向，那么就理應將藝術專業(yè)學習視為頭等甚至唯一重要的大事來抓，至于文化課，那是學生在初級教育階段就已經完成的事，在藝術高職院校中并不重要，學生是否學好文化課與學生的藝術前途無關緊要。當然，學生一般都是基于對藝術的偏愛、興趣和能力才報考藝術高職院校的，與此同時，此類院校在錄取報考學生時也總是將他們的藝術專業(yè)素質列為首要考量的因素。盡管如此，這并不意味著文化課在藝術高職院校中居于次要或者可有可無。恰恰相反，正是因為藝術高職院校招生體制在客觀上降低了院校對學生文化層次和文化素質的要求，加強對錄取入校學生的文化課教育就顯得十分重要。

早在黨的十四大報告中，就明確提出：“從根本上說，提高勞動者素質決定了國家經濟繁榮、科技進步和社會發(fā)展。因此，提升全民族的科學文化水平及思想道德素質，是事關我國現(xiàn)代化能否實現(xiàn)的根本大計。” [2]無論藝術高職院校還是其他類別的院校，對學生的教育和培養(yǎng)是以基本能力和綜合素質為目標的，絕不僅僅是培養(yǎng)他們一個方面的專業(yè)技能。特別是綜合素質，它體現(xiàn)了學生智力、才能、興趣、品行、性格等多個方面，而對這些方面的培養(yǎng)就有賴于文化課教育這一基本課程教育的實施。有鑒于此，提高藝術高職院校學生的綜合素質，將他們培養(yǎng)成適應時代需求、質量高端的藝術專業(yè)人才，必須從他們的知識文化結構入手，注重將文化素質教育與專業(yè)技能教育有機融合，相互補充、相輔相成。有一位西方哲學家和教育家曾說：“明智源于鑒史、慧巧源于詩歌、精細源于算數(shù)、深沉源于廣博、莊重源于論理、善辯源于修辭與邏輯。”這句經典論述說明，文化課教育對于學生想象力的豐富、思維能力的提高、情操的陶冶、視野的開闊都具有非同一般的意義。例如歷史類文化課讓學生明白過去、現(xiàn)實與未來的聯(lián)系。再例如語言類文化課讓學生置身思想熔爐、知識海洋，讓他們在背誦字詞、誦讀課文時既鍛煉了自己的語言能力，又讓自己的思想接受潛移默化的道德影響，從而提高修養(yǎng)、豐富思想、明白事理。

因此，藝術高職院校文化課教師完全可以在“潤物細無聲”中充分利用每一節(jié)文化課教學機會，向學生美好、純潔的內心注入思想甘露和知識乳汁。[3]其實，學生在文化課上扎實學習、開拓視野、增強認識、豐富思想，就是在不斷提高自己的思想政治層次，就是在培養(yǎng)自己博大宏遠的胸懷，就是站在時代的浪尖、以豐富的藝術形式表現(xiàn)偉大中國的時代之風和中國人民的精神風貌，真正投身于社會主義文化藝術事業(yè)。更進一步說，當前中國人民的藝術欣賞能力與品位隨著文化體制改革、社會體制改革、經濟體制改革的深入而日益提高，越來越偏向以挑剔的眼光評價各種文化藝術形式的質量。在此背景下，日后要挑起國家藝術文化事業(yè)發(fā)展大梁的藝術高職院校學生，被賦予了比以往任何時期都要重大的歷史責任，也對他們提出了更高的文化素質要求。畢竟，任何一項品味高端、思想深邃、構思新穎、藝術創(chuàng)造力豐富且獨到的作品，一方面取決于創(chuàng)作者的藝術造詣，另一方面就取決于優(yōu)良的文化素質。例如表演系的學生，如果只能模仿他人，一定難以成長為一名優(yōu)秀的演員。而要跳出一味模仿別人的低層次，除了專業(yè)能力之外，更重要的是文化領悟能力和思維創(chuàng)造能力。因此，從某種程度上說，藝術高職院校加強文化課教育、推動文化課教師專業(yè)化發(fā)展，是關系我國文化藝術事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事。那么，在當前藝術高職院校以及社會輿論導向普遍對文化課不夠重視的大環(huán)境下，如何以文化課教師專業(yè)化發(fā)展來加強藝術高職院校文化課教育，是一項極為重要的策略性研究。

二、藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展策略

藝術高職院校文化課教師隊伍的專業(yè)化建設包括培養(yǎng)體制、隊伍結構、選拔體制、管理機制、保障機制以及領導機制等諸多方面。與此同時，藝術高職院校文化課教師需要體現(xiàn)個人素質和個人能力兩方面的專業(yè)化水平。因此從策略上講，要以制度建設為切入點，以隊伍建設為根本保障，以能力建設為根本途徑，做到統(tǒng)一標準、嚴明制度，穩(wěn)定隊伍、提升素質，推進課改、加強能力。[4]

（一）統(tǒng)一標準、嚴明制度。建設藝術高職院校文化課的教師隊伍最重要的是得到當?shù)亟逃块T的認可和支持。教育部門針對藝術院校學生文化課的需求和教學現(xiàn)狀研究出一套適合學生學習需要的教學模式，之后再將這種教學模式在藝術高職院校范圍內推廣。教育部門試圖從文化課的教學方式、內容、策略、模式等方面實施改革，并綜合考量各個藝術高職院校特點和教學水平，選擇出最合適的院校作為改革試點單位。同時，為了統(tǒng)一藝術高職院校文化課教師的教學方式，保證學校師資水平，教育部門要建立起考核制度，規(guī)范教師的教學資格標準。例如可以借鑒美國職業(yè)教育的經驗，按照一定的標準將藝術高職院校文化課教師分為“優(yōu)秀教師”與“合格教師”兩個層次。無論哪個層次，文化課教師都必須在未來進步、教學方法、基礎知識和教育理念四個方面具有一定水平的專業(yè)素質。endprint

盡管《中華人民共和國教師法》規(guī)定“取得高職院校文化課專業(yè)教師資格，應具備大學本科及以上學歷”，將高職院校與其他院校文化課教師資格進行了一定程度的區(qū)分，然而法律只對從業(yè)資格在學歷上進行了規(guī)定，并沒有針對包括藝術高職院校在內的所有高職院校的教育教學特點做出進一步明確規(guī)定。[5]這就導致了一方面，藝術高職院校與其他院校的文化課教師在從業(yè)資格方面可以相互替代。但實際上，文化課教師是否可以相互替代，以及如何相互替代，在實際教育教學工作中尚需斟酌。另一方面，綜合大學及普通師范類院校在培養(yǎng)未來文化課教師時普遍缺乏針對藝術高職院校特點的培養(yǎng)內容。雖然部分職業(yè)技術師范類院校在培養(yǎng)未來文化課教師時涉及到了一些專業(yè)性課程，但這些課程不僅數(shù)量少，而且行課的隨意性較大，教學效果難以得到保證。所以，為了實現(xiàn)藝術高職院校文化課教師的專業(yè)化，首先要在制度層面上從教師的從業(yè)資格入手，在從業(yè)資格認定上要有針對性地既統(tǒng)一標準又有所區(qū)別，在文化課教師進入藝術高職院校上崗之前就具有必備的專業(yè)化能力，并明確一定的專業(yè)化發(fā)展方向。

（二）穩(wěn)定隊伍、提升素質。建設一支穩(wěn)定且高素質的師資隊伍是藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的重點，對此，可以從科學管理、優(yōu)化結構、提高滿意度等方面著手推動。[6]

對藝術高職院校文化課教師的科學管理，即對他們進行科學合理的選拔、培養(yǎng)和考核，是讓這支隊伍發(fā)展更具專業(yè)化的重中之重。當前，隨著職業(yè)教育改革不斷走向全面和深化，經過普通高等院校培養(yǎng)的文化課教師離職業(yè)教育所需要的文化課教師的水準還有一定差距，有時這種差距還會變得十分明顯。對此，在國家層面上，相關部門應研究建立與實際需求相適應的培養(yǎng)、培訓機制，加強對包括藝術高職院校在內的職業(yè)教育文化課教師的專業(yè)化培養(yǎng)、培訓工作。例如可嘗試一種包括培養(yǎng)選送、崗前培訓、理論研究、實踐鍛煉等在內的長效機制。或者可借鑒國外先進的“訂單式”培養(yǎng)模式，即在保留由師范類院校培養(yǎng)文化課教師的傳統(tǒng)基礎上，積極吸納藝術高職院校等用人單位以合作編寫教材、適當分配學時等方式共同參與培養(yǎng)任務。

優(yōu)化隊伍結構，首先，是要在引進優(yōu)秀人才的基礎上優(yōu)化職稱結構。當前，藝術高職院校文化課教師隊伍的素質比過去已經有了極大提高，學歷結構也日趨合理，但這支隊伍仍然以剛從普通高等院校畢業(yè)的、剛走入社會的大學生群體為主，在他們當中，有超過半數(shù)的教師甚至都還不具備中級職稱。這與文化課及文化課教師在藝術高職院校教育中的重要性不相匹配。有鑒于此，優(yōu)化職稱結構，以教學經驗豐富、工作作風扎實、業(yè)務能力過硬的教師充實這支隊伍尤顯重要。其次，是要優(yōu)化知識結構。合理的知識結構是藝術高職院校文化課教師是否專業(yè)化的一大評價指標，它主要是指教師應該具備的文化課專業(yè)知識、理論素養(yǎng)及其他輔助知識儲備等，具體包括所有與文化課專業(yè)相關的專業(yè)基礎理論與實踐知識、教育學知識、心理學知識以及與文化課專業(yè)相關的專業(yè)性、一般性常識等。在社會各界對藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展給予更大關注和更高期待的今天，文化課教師的知識結構成為了他們是否合格的新指標，而且這一指標越來越成為一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)。[7]隨著信息社會的發(fā)達和時代變遷，這一指標體系也在不斷豐富和發(fā)展，對文化課教師的專業(yè)化提出了更高的要求。

最后，是要通過各種可行的方式提高文化課教師的職業(yè)滿意度。當前，絕大多數(shù)藝術高職院校都意識到，通過考核可以激發(fā)文化課教師的教研積極性和工作責任心。但由于考核制度還存在一些問題，例如考核形式單一、考核缺乏民主化、考核定量弱于定性等，不僅沒有達到考核的預定效果，反而傷害了文化課教師的積極性。有鑒于此，藝術高職院校可以考慮：將文化課教師的考核與藝術專業(yè)課教師的考核有所區(qū)分；將校方主導的教學評價與學生評教相互結合；將文化課教師互評與自評相互結合；等等。如此，文化課教師應有的光芒不至于再被藝術專業(yè)課教師所掩蓋，文化課教師也有機會成為藝術高職院校所倚重的學科帶頭人，他們的工作積極性和滿意度也必然會隨之提升。此外，還要從薪酬制度上入手，以現(xiàn)實的物質獎勵提升藝術高職院校文化課教師的工作積極性和滿意度。當前，文化課教師的工資收入主要包括基本項目、浮動項目和補貼項目，一般情況下，教齡相近、職稱相同的教師之間在工資收入上沒有太大差距。他們的專業(yè)化發(fā)展水平、教學表現(xiàn)、對學科領域以及學校的貢獻很少納入工資浮動標準。所以，建立科學合理的薪酬分配制度，引導文化課教師專業(yè)化發(fā)展程度和教學工作績效與所得報酬相匹配，是藝術高職院校應著力解決的問題。

三、推進課改、加強能力

課改即藝術高職院校文化課課程改革，與教師的專業(yè)化發(fā)展是相互影響、相互促進的。一方面，課改的主體是教師；另一方面，教師的專業(yè)化發(fā)展可以課改為平臺。因此，藝術高職院校應考慮以課改為動力，推動課改本身與強化文化課教師專業(yè)能力共同發(fā)展。

藝術高職院校文化課課程改革除了遵循此類院校及其他課程課改的應有原則之外，還需把握好實事求是、差別對待的原則。[8]所謂實事求是，一是意識到藝術高職院校學生的基礎文化知識水平相對較差，進而制定適應他們能力的文化課課程考查標準。二是要正視藝術高職院校學生普遍不喜歡上文化課的現(xiàn)實，以問題為導向、以學生為教育服務對象，科學合理地編制文化課教材、大綱，進一步探索課程教學法和考查評價方法。所謂差異原則，一是意識到藝術高職院校學生的文化起點不同、離散度比較高，因此針對他們的文化課要注意因材施教。二是看清楚不同藝術專業(yè)的學生未來發(fā)展途徑的差異，例如針對打算畢業(yè)后繼續(xù)升學、深造的學生，文化課教師的教學要求要更高一些，而針對畢業(yè)后即從事藝術事業(yè)的學生，教學要求不宜過高，能滿足學生文化知識結構構建所需即可。

以課改為契機和平臺，藝術高職院校文化課教師的專業(yè)化發(fā)展要將強化自身能力為根本依托。文化課教師與專業(yè)化發(fā)展有關的主要自身能力包括三個方面。第一，組織課堂能力。組織有序課堂，是藝術高職院校文化課教師普遍反映難以展開的一項工作，但也是不得不做的一項工作。要有序組織課堂，不是簡單靠“點名”、“打平時表現(xiàn)分”、“強調紀律”來實現(xiàn)的，而是關鍵在于牢牢抓住學生的興趣點和注意力。[9]為此，文化課教師不僅要時常關注社會新動向、教學新方法、學生新思想、知識新結構，還要精心選擇教學內容、豐富課堂形式、設計簡約高效教學方法、活潑生動開展教學工作。除此以外，還要下功夫關注學生，用教師應有的人文關懷、愛心、信心、耐心等尊重、理解、幫助學生，做到在課堂上下都能夠引導學生、感染學生。第二，開發(fā)課程能力。根據國家教育行政主管部門多年來提出的要求，包括藝術高職院校在內的所有中、高等教育的文化課必須原則上使用由國家統(tǒng)一編訂的教材。全國共有上百所藝術高職院校，遍布大江南北，在校學生專業(yè)各不相同、文化知識結構千差萬別，所以很顯然，教材統(tǒng)一編訂的適用性還有很大的提升空間，新的課程教材亟待開發(fā)。而教育行政主管部門可以不再是教材開發(fā)的單一主體，藝術高職院校文化課教師亦可參與進來。第三，研究課題能力。在實踐中研究、在研究中再實踐，是藝術高職院校文化課教師在教育改革發(fā)展中不斷更新、提升的主要途徑。因此，文化課教師應關注自身專業(yè)化發(fā)展過程中遇到的焦點、難點、熱點問題，從職業(yè)教育改革、市場變化需求、文化能力與專業(yè)能力的連接點等入手，將課題研究轉化為推動自身專業(yè)化發(fā)展的強大動力。

總而言之，文化課教師是藝術高職院校在國家全面深化改革的大背景下迎接挑戰(zhàn)、抓住機遇、大力發(fā)展的中堅力量，他們的專業(yè)化發(fā)展因而有了更高的要求。與之相適應的是，對藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究也應該不斷豐富和完善，只有從實際出發(fā)、立足長遠，不斷努力探索藝術高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律，才能更好、更快地提高他們的專業(yè)化發(fā)展水平，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、能適應市場和時代需求的藝術高職學生做出新的、更大的貢獻。 （責任編輯：黃曉利）endprint