普通高校藝術學科德育滲透現狀分析

黃晶晶+喻秋蘭

[摘 要]藝術教育是當前高校教育的一個熱點問題，藝術教育是審美教育，而審美教育的最終歸旨指向道德教育。如何在藝術學科中進行德育滲透是一個不可回避的問題。本文通過問卷調查形式，對普通高校藝術學科德育滲透現狀進行深入分析，試圖在保證藝術教育審美實質的前提下，探索出一條能實現高校藝術教育的育德作用的道路。

[關鍵詞]藝術學科 德育滲透 道德教育 高校

隨著經濟的發展和社會的進步，“全球化”已滲透到社會生活的各個層面，各種文化思潮的涌現極大地影響了人們的價值取向，大學生的思想意識和價值追求也在經受著極大的沖擊和考驗。當前，大學生的道德品質發展呈現出了兩極分化的現象。一方面，良好的教育機遇使大學生受教育的程度明顯提高，優良的教育環境也使得大學生的思想道德素質呈現出積極向上的態勢。然而，仍然有少數學生思想道德意識淡薄，個人價值定位不明晰，凸顯出了思想道德方面的教育缺失。普通高校的藝術教育作為德育實施的途徑之一，能有效地解決德育教育中出現的各種問題，成為高校思想品德教育的有效載體。

為了解目前高校德育及藝術教育中出現的問題，筆者在長沙學院進行了問卷調查。試圖通過調查，對普通高校藝術學科德育滲透現狀進行深入的分析。本次問卷調查的對象為本校開設公共藝術課程的大一和大二兩個年級的學生，對分別來自不同的年級、專業、生源地以及性別的學生進行抽樣調查，力求獲得最真實、最具有代表性的調查結果。本次調查對象為1200人，回收有效調查問卷1000份，采用完全統計平均法進行計算，以下是有關調查的統計數據。

從調查結果來看，該校的德育工作較為扎實，德育滲透頗有成果，學生的道德素質整體是比較良好的。但從學生的答卷中，我們也能明顯地感受到當代大學生德育教育的缺失，具備科學性、系統性、人文性和針對性的德育教育系統還未建立，德育教育還未被提升到一個較為突出的位置，具體存在的問題有以下幾個方面。

一、學校（教師）對德育教育的重要性認識不足，德育教育缺乏完善的制度保障

問卷調查數據表中，在選項“學校在德育教育方面存在一定問題的原因是什么”的回答中，有45.6%的學生選擇了“學校制度不重視”，有27.2%的學生選擇了“教師不重視”，這非常尖銳地指出了學校制度缺乏德育工作的體制保障，教師對德育的重視還需要加強，系統化的德育教育制度還需要進一步深化。在選項“學校進行德育教育是否有必要？”的回答中，有72.5%的學生選擇了“非常必要”。然而在選項“學校（教師）對德育教育是否重視？”的回答中，有43.7%的學生選擇了“不太重視”，有11.3%的學生選擇了“沒有重視”。 以上兩個選項的結果說明，學生對德育的重要性有充分的認識，對德育教育有迫切的需求，但學校和老師對這一學科的重要性認識不足，沒有把德育的重大影響力放到一個重要的位置。在選項“公共藝術學科教師是否在課堂上積極進行德育教育？”的回答中，有一項數據的出現讓人觸目驚心。有20.6%的學生選擇了“無所謂”這個選項。這反映了學生對這種教育的“漠視”，進一步體現出藝術學科教師對德育滲透的認識不到位，因而不能在教學過程中積極地進行德育教育。德育教育缺乏行之有效的制度保障，一直以來是存在于我國德育教育中的“硬傷”。制度保障的缺失所帶來的問題主要體現在兩個方面：其一，高校大學科專業都有自己相對獨立、科學合理的教學體系和人才培養規劃，而我國的公共藝術學科德育教育起步較晚，且沒有得到足夠重視，尚未建立起統一規范的教學體系，缺乏詳細的教學實施計劃和明確的教育目標；其二，教學評價制度的缺失。教學評價體系是引導教師教學方向和衡量教學質量的統一尺度。目前我們在德育教育中沿用的是其他學科“以學習成績評價學生優良”的方式，盡管這一評價體系嚴密、完整、成熟，評價指標和實施細則都很精細，但德育教育是一個自然滲透的過程，是“潤物細無聲”的教育，其教育效果并非一個實際的技能或是物質成果，而是精神上的感悟和心靈的熏陶，其評價體系自然不能套用其他專業學科量化的評價標準。德育教育缺乏其獨立的評價體系，教師的教育成果得不到“立竿見影”的體現，也給專業教師帶來了極大的困惑和迷茫，在教育實施過程中找不到明確的方向和定位。

二、德育教育邊緣化現象明顯

某教育家提到，大學生知識增長的同時，缺失了感化與體悟之心，感覺像知識的容器，學習的機器。而當前的高校教育機制，仍然是以知識和技能教育為主。公共藝術教育課程作為高校德育教育最重要的一個手段，承擔著對在校大學生進行藝術修養的提升和道德教育的重任。但是，在對待“專業課程比公共藝術課程更加重要？”的選項時，有47.2%和33.1%的學生分別選擇了“完全贊同”和“比較贊同”。也就是說，大部分學生認為專業知識的學習和專業技能的培養是他們學習的中心和最重要的部分。目前，在學生中有這樣一個說法：公共藝術課程是用來湊學分的。學生為了修滿學校要求的學分而選擇這一類的課程，而任課教師也深知這一“潛規則”，往往樂意“成全”學生，課堂教學質量可想而知，在公共藝術學科中進行德育教育的滲透更是無從談起。公共藝術課程雖然在各大高校普遍開設，受教面也比較廣泛，但教學質量卻得不到保證，其重要性不被認同。由此可見，德育教育在高校的教學體系中沒有被放到應有的重要位置，邊緣化現象越來越嚴重。

三、學科教師隊伍德育滲透能力欠缺，方法陳舊

問卷調查數據顯示，在選項“你是否參加過學校的藝術團體或者藝術社團的活動？”的回答中，參加過活動的僅有35.6%，沒有參與的高達64.4%； 在對選項“校園文化氛圍對開展德育重要嗎？”的回答中，選擇“很重要”和“比較重要”的分別占到了45.6%和22.7%。從這些數據來看，學生對于藝術教育的渴望是非常強烈的。在對選項“公共藝術學科教師是否在課堂上積極進行德育教育？”的回答中，選擇“一般”的有37.4%，選擇“很少”占到了14.9%。綜合以上數據，我們不難發現，教師的德育滲透能力的數據并不盡如人意，而學生對待藝術教育的期望又非常大。這種落差反映了一個突出的矛盾，那就是強烈的德育教育需求和滯后的德育滲透能力。導致這一矛盾的原因主要有：第一，教師隊伍德育滲透能力欠缺，在藝術課堂上進行德育滲透的意識不強。中華民族傳統的觀念中，教師的職責是“傳道、授業、解惑”。“傳道”是教師的首要職責，這充分說明了道德教育的重要性。而很多的教師往往只承擔了知識傳授的責任，恰恰忽略了“德育”這一重要任務。第二，德育滲透的方法陳舊。德育教育有其特殊性，不能僅僅依賴課堂教學，課堂外的教育空間也非常大，對學生的影響更加深刻。我們當下的教育卻將學生的學習空間過多地限制在課堂，而忽略了“社會大課堂”對學生道德教育的影響。第三，校園文化中的藝術氣息不夠濃厚。校園藝術氛圍的營造直接影響到學習生活的方方面面，能創造更多使學生接受藝術熏陶的機會。

席勒曾說：道德的階段，只有通過審美的階段才能實現，美是造就完善人格的必經之路。這也就是說，藝術教育是審美教育，而審美教育的最終歸旨指向道德教育。換言之，藝術教育最終的目標是指向道德教育，即德育。只有深刻認識到這一點，且將這一理念運用到教學實踐中，才能在保證藝術教育審美實質的前提下，探索出一條實現高校藝術教育的育德作用的道路。 （責任編輯：尹雨）endprint