淺談高中數(shù)學教學資源的利用與開發(fā)

耿曉利

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0015-02

課程資源是國家新一輪基礎教育課程改革所提出的一個重要概念，課程資源與課程存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程可言，相反有課程就一定有課程資源作為前提。課程資源是課程目標實現(xiàn)及課程實施的基礎和保障，對課程資源的認識，不但直接制約著其開發(fā)、利用的程度和質(zhì)量，而且也直接影響著教育系統(tǒng)的正常運作。高中數(shù)學課程資源的開發(fā)，是保證高中數(shù)學新課程實施的基本條件。那么，什么是課程資源？高中數(shù)學謂程資源的開發(fā)究竟有什么意義？開發(fā)利用高中數(shù)學課程資源的途徑有哪些？

一、課程理念

當前，高中教育的價值趨向不可避免地受高考指揮棒所左右，盡管新課程標準的指導思想是：“為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以萬計的專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎。”這也說明，高中教育培養(yǎng)的最大多數(shù)人是“高素質(zhì)勞動者”，而“專門人才”“拔尖創(chuàng)新人才”僅僅是其中的一小部分，但傳統(tǒng)科舉文化和“望子成龍”“望女成鳳”的大部分家長的過高期望又迫使我們高中教育向升學甚至于升入名牌大學靠攏；書店里鋪天蓋地的各種各類復習資料、習題集、試題集錦說明了一切，學生的負擔一天比一天加重，從而到了積重難返的地步。因此，當前高中數(shù)學教育的首要任務是：把數(shù)學從茫茫題海中解救出來，把數(shù)學從重復操練中解放出來，還其趣味性、探究性和藝術性這一點，學校是可以根據(jù)實際情況有所作為的。

二、數(shù)學課程資源的內(nèi)涵、歷史和現(xiàn)狀

1.數(shù)學課程資源的內(nèi)涵

至今為止，對于課程資源的概念，學術界并無統(tǒng)一的定義，而且課程資源的概念也在不斷地發(fā)展和豐富。課程能否順利實施在很大程度上取決于課程資源的開發(fā)利用水平。從數(shù)學學科來看，“數(shù)學課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料，以及數(shù)學課程標準可以利用的各種教學資源、工具和場所”。實際上，課程作為課程資源核心部分，也是以一定課程資源為前提的。除數(shù)學教材外、數(shù)學模型應用實例、大眾媒體、日常生活中的數(shù)量意識和數(shù)學語言、數(shù)學課外讀物、數(shù)學家訪等等都可以作為數(shù)學課程的資源。從空間來看，包括校內(nèi)的，也包括校外的；從性質(zhì)來看，包括實物的，也包括意識、文化的；從屬性來看，包括人力的，也包括環(huán)境的。這些多元化的獲得途徑為課程資源的有效實施提供了保證。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。

2.數(shù)學課程資源開發(fā)的歷史及現(xiàn)狀

歷史中國現(xiàn)代教育早期所頒布或修改的幾個數(shù)學教學大綱中，在今天看來，在教育目的、教學要求等方面都涉及了課程資源的開發(fā)與利用問題?？傮w而言，數(shù)學課程資源的開發(fā)還處于萌芽階段，實際收效并不大。從目前我國普通高中的一般情況來看，課程資源的總體狀況是經(jīng)濟發(fā)達的東南部地區(qū)比經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部地區(qū)優(yōu)越，城市比農(nóng)村優(yōu)越，重點高中比一般高中優(yōu)越。但就同一地區(qū)和學校而言，課程資源分布失衡的情況也相當普遍。現(xiàn)在高中數(shù)學課程資源的開發(fā)主要存在以下問題：（1）數(shù)學課程資源結構單一，局限于數(shù)學教材、教參。（2）數(shù)學課程資源開發(fā)主體局限于少數(shù)專家學者。（3）忽視了與相關學科課程資源的融合與重組，缺乏各學科課程之間的整合和課程資源的共享意識。

三、課程資源的實施與開發(fā)方法

1.課程實施是校本課程資源建設的重要環(huán)節(jié)，也是學校特色的展示。一旦課程內(nèi)容確定以后，如何去實施和落實到課堂教學中去，是最有講究的。近年來，我們在貫徹素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的過程中，也在嘗試不同的新教學模式。

一是探究式數(shù)學教學，通過課程或問題的調(diào)查和討論，讓學生合作學習、相互配合，并通過老師的指導和幫助，共同研究出解決問題的方法。其一般過程為“問題——討論——探究——論證”。這種模式也是新課程標準中所要求的。

二是質(zhì)疑式教學模式，在課堂教學過程中，老師有意識地設計并啟迪學生提出相關的疑問，然后由學生討論解決，教師作為參與者，不斷欣賞學生提出的問題或解答問題，當然難以解決的也可以帶回去進一步研究，然后由教師最后小結。這種模式是課堂教學中啟迪學生思維、提高效率的有效途徑。

2.注重挖掘數(shù)學人力資源

（1）對學生資源開發(fā)利用。學生是學習的主體，是課程目標實施的對象，其自身的素質(zhì)將直接影響到教學效果。新課程改革一再強調(diào)培養(yǎng)學生的主體性，使學生的個性得到充分張揚，因此在教學的過程中，學生原有的知識、經(jīng)驗、背景、興趣、平時的活動等都是可以利用和整合的資源。所以，學生資源應以學生的學習為主線，以學生的主動參與為主軸，以學生的生活為出發(fā)點，尊重學生富有個性的表現(xiàn)，把學生的經(jīng)驗、興趣與教學結合起來，激發(fā)學生的興趣，強化學習動機，從而豐富課程資源，以促進數(shù)學課程資源的進一步開發(fā)。

（2）對教師資源開發(fā)利用。“課程資源是此次課程改革的新事物，教師的課程資源觀還遠未形成，課程資源對他們來說還是一個陌生的術語?！边@就需要教師要樹立正確的課程資源觀。在課程資源的開發(fā)和利用方面，學校教師具有極大的智慧潛能，是一個巨大的等待開發(fā)的資源寶庫，應該高度地重視和充分地運用。教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。所以從這個意義上講，教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)程度以及發(fā)揮效益的水平。

（責任編輯 李 翔）endprint