在應用文寫作中培養中職生應用能力的教學探索

張靜靜

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0018-01

從事中職生的應用文教學工作以來，面對中職生的寫作課堂，我發現問題層出不窮。老師一布置作文，馬上就會發現學生怨聲載道，面對三、五百字的應用練習，學生抓耳撓腮，苦思冥想，搜腸刮肚也難以拼湊一份滿意的作品。要么遲遲不動筆，要么打開書本或網絡直接“抄襲”，再或者借鑒“左鄰右舍”，東拼西湊。即使拖拖拉拉最終交上來，作文完成的質量也不盡人意，如結構不完整、字數達不到要求、錯字連篇、內容無趣乏味。可以看出，學生對于寫作沒有信心，更缺乏興趣。

要想提高學生寫作練習的積極性，應該給予他們生活化的情景再現，設置問題場景激發學生的角色意識，并鼓勵他們以專業意識嘗試解決問題，這樣才能有效地喚起學生參與寫作的主動性。應用文的寫作目的在于應用能力的培養，而非課堂的片段練習。練習只是一種方式，讓學生自覺自愿去練習，才能出效果。為提高學生的學習積極性，激發寫作熱情，可試用如下幾種方法：

一、鼓勵模仿，激發寫作思維創新活力

當代大學者張中行在《什么是作文》一文中曾這樣講，“所謂作文，不過是把經過自己構思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動。”這就要求教師把應用文寫作看作是學生面對具體可感的場景問題，進行思考，通過個人或集體的努力，探索解決的辦法，并將這一過程以文字形式按照一定的程式書寫下來。只有激發學生的興趣，鼓勵學生參與到實際問題的解決過程當中，才能誘發其寫作的動機。

比如，在“廣告文案”寫作課上，不必大篇講解廣告的寫法技巧，剛開始上課，我就把提前準備好的《南方周末》平面廣告文案版面依次按組分發，這些大幅的廣告頁面囊括了文字、圖畫、唯美創意等廣告要素，無需贅述，同學們都能從各自生活體驗中解讀文案，欣賞評論，平時沉悶的課堂有了些許興奮。稍事引導，大家獨立找出了“標題”“正文”“廣告口號”“附文”等相關結構。由平面廣告引出相對靈活的電視廣告，學生舉出的廣告實例鮮活精彩，“安踏”“森馬”“農夫山泉”“動感地帶”等，發言積極熱烈。趁著熱情高漲，我建議學生每人拿出一張紙，并填寫一件常商品名稱（要求是小型的、日常生活為主，最好是目前電視廣告中還沒有做過廣告的商品）。然后將稿紙收齊打亂后，分發給同學們。拿到別人寫有商品名稱紙張的同學，要寫出這個商品的信息個性。之后再次打亂順序并分發，拿到紙條的同學為其確定消費對象。最后收齊分發，學生為手中的商品、個性及對象等信息，寫一句廣告語。假設大家是未來的廣告文案策劃，都想一試身手，課堂作品創新不斷。盡管很多都是已有廣告的改變或仿寫，但學生不再抗拒思考并主動練習。

二、貼近生活，寫作書信引發心靈共鳴

應用文重在一個“用”字，“寫”是核心，“用”是目的。課堂上適當有效的引導學生將生活和寫作有效聯結，使其感受到應用文在生活中的功用，可以采用重新編排組合現有教材的內容順序，再現生活情境。例如，開學初，讓學生來制定學習計劃，班級規章等；運動會前，由學生起草請示，為班級申請班級活動及運動員獎勵經費；運動會期間，鼓勵大家多些多發通訊稿，為伙伴加油；元旦匯演前擬寫通知、邀請函；換屆選舉試寫競選演講稿；學期結束要對自己一段時間以來的學習生活等方面做總結……每次練筆都要讓學生找到自己主人公的身份感，認為通過自己的寫作能夠切實解決一個個具體實際的問題。做到學以致用，才能走近“知行合一”的目標。

三、結合專業，因材施教培養職業能力

在教學中，當我們對應用文進行分類時，某些“文類”的職業傾向便顯現出來。有些分類本身是以職業為劃分標準的（如財經文書、司法文書、管理文書等），這恰恰說明應用文寫作與職業工作的密不可分。中職院校開設應用文寫作課，是為培養學生具有一定的職業能力服務的，這與專業培養目標也是相一致的。對于不同的專業，備課就要針對專業特點有選擇的挑選內容。例如財經專業的培養目標是：懂會計初級核算，熟悉財經法律、法規，有良好的會計職業道德，具有較強實踐操作能力的初、中級技能型人才。在企業中，要能夠勝任出納、會計核算、倉庫保管等會計崗位工作。圍繞上述培養目標，教學內容應包含：經濟活動分析報告、市場調查報告、市場預測報告、資產評估報告、合同書等。計算機專業的培養目標是：具有良好的科學素養，較好地掌握計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本技能與方法，能適應現代化建設和未來社會科技發展需要的應用型專門人才。圍繞上述培養目標，應設置如下教學內容：公文排版、合同、項目建議書、說明書、項目設計文本編制、請柬邀請函設計等。本專業學生對相關專業內容感興趣，且實用性強，課堂效果較好。

（責任編輯 李 翔）endprint