運用交互式電子白板構建初中英語情境教學模式

陳紅

摘 要 一種新生的媒體技術——交互式電子白板已悄然走進農村的中學課堂，為農村教師呈現了一種全新的以學生發展為中心的多媒體課堂教學形式。對教學情境的關注，是課程改革的核心話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗試探索的課題。多媒體技術應用到初中英語情境教學中有得天獨厚的優勢，若能將交互式電子白板的功能和優勢與初中英語情境教學相結合，將大大促進初中英語教學的發展。在本文中，我結合使用交互式電子白板英語教學課堂實踐，對運用交互式電子白板構建初中英語情境教學模式進行了初步的探究。

關鍵詞 交互式電子白板 初中英語 英語情境教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0019-02

交互式電子白板作為一種新型的現代化教育技術手段走進課堂，是當前信息化普及下的重要性革命變革。交互式白板以其自身的功能優勢，能實現信息技術與與基礎教育的不同學段、不同學科的教學相整合。基于這一點，我結合使用交互式電子白板英語教學課堂實踐，對運用交互式電子白板構建初中英語情境教學模式進行了初步的研究與探索。

一、創設情境教學應注意的幾點原則

所謂情境教學，指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實設定的教學目標，有目的地引入、制造或創設與教學內容相適應的具體情境或氣氛，以激發學生愉悅的學習情感和態度體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，以此來提高教學效率的一種教學方法。

情境創設可以貫穿于全課，也可以在課的開始、課的中間或課的結束。教學情境的創設要結合教學內容和學生的學情，力求創設能夠貼近學生生活的實際情境。教師在設計創設情境教學時，應循以下幾個原則：①真實性。②參與性。③指導性。④應用性。新課程倡導以人為本，關注學生的發展。因此，教學情境的創設要基于生活，同時要結合學科特點，教師教學中要注重情感的融入與滲透。情境創設的手段與方式多種多樣，如故事創設情境、問題創設情境、實物創設情境、巧設懸念創設情境、多媒體創設情境。教學中合理創設情境已成為教師專業成長的一部分。

二、創設情境教學的幾點策略

基于交互白板的情境創設型教學模式，教師在使用情境創設手段的同時要在課堂上適時地使用遮罩功能，有助于集中學生的注意力；適時使用聚光燈、文字拉幕、遮罩、魔力透鏡等功能可以突出教學中的重難點知識。因此，在基于交互電子白板的教學過程中，教師要通過預設的資源創設教學情境。因為在學習的過程中，學生所接觸到的環境就會激發相應的學習興趣，所以在課堂教學各環節中，教師適時創設能激發學生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學生處于一種良好、積極的心理狀態。利用電子白板創設的真實情景，可將學生引入一個虛擬的世界與想象之中，激起學生的聯想。

在平時的課堂教學研究實踐中，我主要采用以下幾種創設情境的教學策略：我們的實驗教師利用白板的特殊功能，創設不同的情境模式。

1.有趣的故事設計創設情境

案例1：冀教版七年級英語上Unit5一課，教師以學生都知道而且很感興趣的《貓和老鼠》故事引入本課話題，創設情境。老鼠在躲避貓的追逐時，不停地變換位置，一會兒躲在桌子下面（under the table），一會兒躲在TV后（behind the TV）……讓學生來幫助貓找到老鼠。在這個環節，利用白板播放錄像，創設故事情景，讓問題隱藏在實際情景中，一方面培養學生觀察、發現問題的能力，同時也使學生體會到英語知識就在我們的身邊。這一環節的設計激發了學生的學習興趣，把原本枯燥機械化的操練轉化為有趣的故事情節描述過程。

2.從生活實際出發創設情境

案例2：八年級英語下（冀教版）Unit 2話題為“Planting”的復習課：本節課陳老師在對有關Planting的語言知識的歸納方面，首先運用了概念圖的拖曳功能，讓學生在小組討論的基礎上和教師共同構建植物的生長過程，并根據提示詞進行口頭描述，幫助學生對比、記憶主要語言點。老師還選了一段種花的Flash動畫來解決重點，體驗語言交際，并為本課的寫作目標作重要的鋪墊。另外，老師還結合白板的標注、書寫、拉幕等功能展示學生作品，并組織現場作答、批改，檢測學習效果，進行互動交流，有效地在課堂上輔導寫作學習，提高了學生英語寫作的質量和興趣。

3.巧妙地問題質疑創設情境

案例3：在教學英語七年級下（冀教版）Unit 6 Lessson31 Lets Go to the Bookstore！時要求學生掌握問路和指路的表達方式。為了給學生創設具體生動的直觀情境，我上網下載了一段有關問路和指路的短劇，并事先布置學生去預習課文和查找有關問路和指路的各種表達方式。課上，在Greeting and free talk 后：

師：Do you want to visit any places？

生：Yes.

師：Where do you want to go？

學生的興致來了，紛紛發言。有說想去公園的，有說想去超市的，有說想去書店的。其中一位學生的發言與眾不同：I want to go to some foreign countries.

師：Oh，it's a good idea. I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？Let's watch a short play.

學生一聽，情緒高漲，急切地想知道怎樣用英語問路和指路，從而引發學生思考，進一步激發探索的情趣和欲望。我把電腦鼠標輕輕一點，屏幕上出現了事先準備好的問路和指路的短劇，因為圖文并茂，學生看得津津有味，有的學生甚至跟著模仿劇中的指路姿勢。這樣的情境創設，使學生仿佛置身于一種真實的語言環境中，能很好地活躍課堂氣氛，使學生自然而然地產生用英語表達思想感情的需要。在實踐中使用語言，學生的語言交際能力就能逐步得到提高。

實驗證明，白板的拖拽、批注、聚光燈、屏寫、拉幕等功能的巧妙利用，都為創設情境提供了廣闊的空間，教師們在日常教學中熟練和巧妙的應用，彰顯了自身的智慧。一節課能否成功，科學富有創造性的情境很關鍵，充分激發學生的求知欲和探索欲望，激發其濃厚的學習興趣，讓每一名學生在形象的強烈刺激下，喚起學生對長時記憶中有關知識的經驗和表象，學生借助已有的知識結構對新知識進行同化和順應，通過師生之間的協作和會話，實現知識的意義建構。

參考文獻：

[1]羅明東，和學仁，李志平，解繼麗.教育技術學基礎——現代教學理論與信息技術整合的探索[M].北京：科學出版社，2007.

（責任編輯 李 翔）endprint