關于高中語文體驗式閱讀教學的研究

李志杰

摘 要： 在新課程理念的倡導下，在推廣素質教育的今天，傳統應試教學模式已不適應語文教育的發展和學生的實際情況。近年來體驗式閱讀教學成為一種熱門且高效的教學方法，這種新型教學模式對于培養學生的文學素養、促進學生全面發展具有重要作用。本文分析了語文體驗式閱讀教學的內涵、作用及實際教學中的實施策略。

關鍵詞： 高中語文教學 體驗式閱讀教學 教學策略

1.引言

新課程改革對于高中語文教學和高中生語文學習提出了新的、更高的要求。《高中語文課程標準》更加注重在語文閱讀中加深學生自身的審美感受和體驗，注重學生自主性和能動性的發揮。在這種新教育理念下，作為語文教學的重點，閱讀教學成為改革的重中之重。[1]體驗式閱讀教學對于調動學生的語文學習積極性，活躍學生的思維和情感活動，加深學生對文本的理解和體驗，感悟作者的思想和境界具有不容忽視的重要作用。

2.語文體驗式閱讀教學的內涵及作用

體驗式閱讀教學是指在語文教學活動中，教師要充分發揮學生的主體地位，在教師的指導下，改變傳統、片面的“填鴨式”教學，針對學生的具體特點和教材的具體情況，教師通過創設有效、可行的教學情境，使得課文內容得以還原或重現，學生在這種條件下，在親自體驗中掌握閱讀技能和策略，領悟到課文主旨。

在語文教學實踐中，采用體驗式閱讀教學模式有利于學生學習語文的積極性、主動性的發揮，促進學生拓展創新思維和能力，豐富學生的情感體驗，陶冶學生的情操，通過具體的教學參與和體驗，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進學生全面發展。

3.語文體驗式閱讀教學的策略探討

在語文教學中，實行體驗式閱讀教學模式在推行素質教育的今天具有重要作用，因此，轉變傳統的“滿堂灌”的教學方法，探討推行閱讀教學策略成為當務之急。

3.1利用音樂、視頻短片等創設閱讀情境

在語文閱讀教學中，與傳統、單純的教師現場范讀課文引導學生自行感受學習情境相比，利用音樂、視頻短片等方式創設閱讀情境可使學生更好地感受、理解課文內涵，從而獲得獨特的審美感受和體驗，更好地理解文章主旨和作者的寫作旨向。單就音樂這種手段而言，音樂能超越語言所能表達的局限，通過音樂旋律的渲染，直達學生心境，使學生產生感情共鳴。[2]

例如，在講授杜甫詩歌《登高》時，可用二胡曲《二泉映月》作背景音樂，通過這首哀怨、傷感的曲子，為學生創造如怨如泣的情感氛圍，幫助學生更好地理解杜甫的思鄉、孤獨之情。

3.2組織學生對課文進行角色扮演

這一方法主要是讓學生在初讀課文、掌握課文基本框架之后，為了加深學生對文本材料的理解，組織學生分角色扮演課文內容。這種閱讀教學方法可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使得學生在角色扮演前能發揮主觀能動性，深入了解文本角色，體驗角色內涵，充分體驗作者筆下人物的思想感情，從而最大限度地將文本轉化為自己的東西，從而學有所得。

例如，在講授人教版課文《鴻門宴》時，指導學生在疏通文義、理解課文內涵后，給學生布置任務，令他們以小組為單位，以舞臺話劇的形式表演《鴻門宴》片段。通過這種分角色話劇形式表演，學生更能領悟文中項羽、劉邦、范增、樊噲等人的性格特征，為把握文本內涵奠定堅實的基礎。

3.3讀、寫有效結合

閱讀是語文教學的大腦，寫作是語文教學的雙腿，閱讀和寫作構成了語文學習的兩大支柱，二者相輔相成，共同推動了學生語文學習能力的提高。學生在閱讀了大量文本后，思維得到了拓展，感情世界得到了豐富，審美體驗得到了提高。[3]學生在取得了這些進步后，教師應適時加以引導，使學生加強寫作練習，根據課文情境，仿寫句子或寫作讀后感，有針對性地引導學生提高寫作能力。

例如，在教授人教版徐志摩的《再別康橋》時，在課文講授完畢后，可指導學生寫作一篇小詩，抒發真情實感；在教授人教版課文《荷塘月色》時，可使學生寫作一篇寫景小散文，抒發對家鄉的熱愛之情。

3.4師生、生生之間進行溝通交流

“閉門造車”式的學習方法已不適用當今素質教育。在具體的教育教學過程中，教師應充分發揮主導作用，引導學生及時與教師、學生進行溝通、切磋，分享語文閱讀體驗，使得學生能發現他人的長處，彌補、改正自己閱讀過程中的不足與誤區，使自己的情感經驗得到較為充分的完善，從而切實提高語文綜合素質。

4.結語

在語文教學中，實行體驗式閱讀教學方法是適應當今素質教育要求和順應新課程改革發展趨勢的必然選擇，是提高高中生語文綜合能力的必由之路。這一全新的語文教學方法對于發揮學生的學習主體作用，提高學生學習積極性、主動性，促進學生創造性思維發展具有深遠而重大的意義，值得我們不斷研究和實踐。

參考文獻：

[1]宋紅艷.高中語文探究式閱讀方法教學初探[J].中國教育技術裝備，2011（07）.

[2]朱曼雯.高中語文體驗式閱讀教學初探[J].語文教學與研究，2012（32）.

[3]馮蘭.高中語文分層次教學模式實踐之我見[J].語文教學與研究，2011（08）.endprint