語文教學中學生口語表達訓練策略

羅松

摘 要： 對中學生口語表達能力的訓練，是語文教學任務之一。學生口語能力的提高需要大量訓練保障。可以營造學生說話的良好氛圍；在閱讀教學中多給學生口語訓練的機會；引導學生多積累，為說話做準備等提高學生的口語表達能力。

關鍵詞： 語文教學 口語表達 訓練策略

在實際的中學語文教學中，我們除了要重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，使學生的口語交際能力得到培養和發展。《語文課程標準》的總目標中指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。口語交際是交際雙方為了特定目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行交往的一種言語活動，具有即時性、情景性、復合性的特點，屬于言語交際的范疇。它是在日常生活、工作、學習中，以語言為工具進行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最廣、最多的交往手段。它不是單純的聽說練習，而是一種雙向互動式的動態語言實踐，需要面對面的你來我往的信息交流。因為口語交際以培養交際能力為目的，所以對于提高學生實際運用語言的能力，規范學生的口頭語言，提高口語的交際能力，使其養成良好的語言習慣有特殊作用。口語交際教學是在教師的指導下，通過創設具體生動的交際情境，設置和開展交際活動，提高學生交際能力及口語表達水平的一種課型。

一、努力營造學生說話的良好氛圍

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，創設一系列問題情境，引導學生思考或回答，促使學生積極思維，加強說話訓練，強化教學效果的一種教學方式。語文教師一定要努力營造良好的語言環境，給予學生盡可能多的口頭表達實踐機會，練就在眾人面前說話的膽子，提高在眾人面前說話的表現能力。語文教師可利用課堂教學對學生進行說話訓練，鼓勵學生質疑，并大膽與老師對話討論問題。如《鏡泊湖奇觀》一文文字十分優美，很多詞語句子可以讓學生通過朗讀積累內化成語言。因此，在教學過程中，我設計了兩處說話訓練，當講到鏡泊湖的自然樸素與綺麗多變時，在學生充分朗讀課文的基礎上，設計了“說鏡泊湖自然樸實是因為……說鏡泊湖綺麗多變是因為……鏡泊湖真是……使我……”的說話練習，讓學生通過說話感受鏡泊湖的特點，把一些寫景的美句內化為語言，同時充分發揮想象力，領略鏡泊湖的美麗景色，獲得美的享受。講到地下森林的奇特時，我又設計了“神奇的地下森林……所以……”的說話訓練，讓學生在說話過程中感受鏡泊湖的地下森林帶給我們的神奇體驗。

二、在閱讀教學中多給予學生口語訓練的機會

中學語文教學的主要目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。長期以來，在具體教學過程中，有些教師往往重讀、寫，輕聽、說。有些教師并不是不知道口語交際能力對于學生將來的發展有著重要作用，而是迫于考試的壓力，不得不違心地把口語等能力的訓練擠出語文課堂。現在，在語文教學改革中，我們必須認識到提高學生口頭表達能力的重要性，把提高學生“說”的能力作為語文教學的主要目標之一，必須在語文課中給口語教學留有一席之地。如教完《羚羊木雕》一文，要求學生說一說自己對課文中父母逼迫孩子要回羚羊木雕一事的看法，同時要求學生回憶自己有沒有因和朋友交往同父母鬧過矛盾的，如果有，那么談談當時是如何解決的？引導學生熱愛生活、關注生活，培養他們在生活中辨別是非、善惡、美丑的初步能力，讓他們敢于面對生活，表達自己的真情實感，鍛煉組織語言和概括語言的能力。

三、引導學生多積累，為說話做準備

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”，關鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。陶行知先生說：“生活即教育。”這句話很形象地告訴了我們，在人們的生活實踐中，處處有教育，時時有教育。我們發現：在所閱讀的文本中包含許多優美的語句；在生活的周圍就已經流傳了許多蘊涵深刻哲理的諺語、歇后語、民間故事等具有鮮活教育意義的語言教育內容。如果教師能注重鼓勵并幫助學生積累這些內容，就有助于豐富學生的語言素材，讓學生的口語交際更具生動性、趣味性。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，語文基礎常識積累對學好語文很重要，單靠早讀的讀、上課的聽、課后的背，學生的主動性不強，學習效果不好。為此，我設置以競賽促教學的方法，為學生建設開放而有活力的語文基礎常識日常積累陣地。方法是把全班分為六個小組，每個小組輪流每天以問題形式出一個常識，并指定挑戰的小組回答。如有的問：“唐宋八大家是指哪八人？”有的問：“陶淵明的代表作有哪些，舉三個？”學生的內在潛能被開發，興趣濃厚，組與組之間競爭氛圍熱烈，提問的組積極主動尋找“有難度的問題”，回答的組主動尋找“最佳”答案，旁觀的小組從中獲得知識。通過一問一答，激發了學習興趣，加強了小組成員之間的交流、探討，促進了對基礎知識的深一層理解。日積月累，學生在不知不覺中積累了大量語文常識。

另外，可以利用班隊課加強中學生的演講或辯論的訓練，訓練其口語表達能力。古語云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”由此可見積累由量變到質變的發展規律。文學的積累是一種熏陶，書讀多了，就會在不知不覺中懂得進行文義模仿、詞義轉化、文意借用、詞意引申，有效促進語言概括、古漢語理解、文字組織等方面能力的提高。如“漫游語文世界”，學生通過收集資料，說出生活中處處有語文的道理，表示今后要重視語文學習。“成長的煩惱”，對于剛剛步入少年旅途的中學生來說，隨著年齡的增長、青春意識的萌發，幼稚與成熟并存，煩惱與快樂共增，讓他們談談自己或他人的煩惱，他們暢所欲言，并希望別人理解自己或幫助自己化解煩惱。

參考文獻：

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