如何在教學中提高學生質疑的實效

韋劍

新課程強調教師要培養學生對不懂的地方或不同觀點提出疑問的意識，并愿意對提出的問題進行討論，養成質疑和獨立思考的習慣。但是事實上學生質疑能力的培養，并非讓學生多問幾個“為什么”，“怎么樣”就行的，而在于引導學生明白一篇課文、一段話或一句話要質疑什么。

一、質疑要有價值，寧缺毋濫

學生具有質疑能力，確實對他們學習課文大有裨益，但要把學生的質疑落到實處，體現出質疑的價值，不能為質疑而質疑。如在教學《音樂之都維也納》一課時，有一位教師是這樣設計的，讀完課題以后讓學生圍繞課題質疑：音樂之都維也納在哪里？事實上課文第一句話就已經寫明白了：“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。”對已經預習了或眼尖的學生來說根本不是問題。因此，這位教師這一質疑環節的設計就顯得沒有意義，是沒有價值低效的。

一般來說，質疑要提出有價值的問題，教師平時要善于引導學生在難點處、關鍵處、易錯處求疑。如在《二泉映月》一課的教學中，當學到：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤地傾訴，倔強地吶喊……”時，我建議學生提問不要只提“這個詞是什么意思？”“這個句子用了什么修辭方法？”等問題，而要點撥學生：“你能提出幾個含有‘為什么的問題嗎？”于是，學生循著教師的引導，提出了許多有質量的問題。如，“阿炳為什么聽到的是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？”“為什么句子后邊用省略號？”等等，整個課堂思路豁然開朗，興味盎然。

二、質疑要多樣化，勿設模式

時下有些教師為了給自己的課堂貼上“課改”的標簽，在教給學生質疑方法，要求學生圍繞課題質疑時，規定學生從時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果等方面質疑，由此，質疑陷入了一種公式化、模式化的套路。如教學《生命的林子》時，學生就會這樣質疑：生命的林子什么時間生長？長在什么地方？什么人在生命的林子里？……結果可想而知，學生機械地以這一模式去質疑就弄出了大笑話。語文課堂是靈動的，是多樣化的，是自然生成的，如果給課中的某一環節設置模式，那學生學習語文的熱情就將在枯燥乏味、一成不變的教學模式中消失殆盡。

三、質疑要有一定的時間，不能蜻蜓點水

教育專家指出：“教學的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學生提了多少為什么；不在于學生從課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少……”可見有質量、有價值的質疑是要花費一定時間的。教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習語文的認識規律，在每個環節上體現學生的主體地位，努力創造條件，給予學生盡量多的質疑機會。一要給學生充分的讀書、思考時間，才能提出一個個經過“深思熟慮”的問題，從而避免提問的隨意性和盲目性。二要照顧班級學生的個體差異。由于學生智力背景、知識基礎等各種能力的差異，優等生在課堂上提問的頻率、問題的質量可能會高些，但只代表本人或少數人的疑問，沒有普遍性。素質教育面向的是全體學生，老師應多給中等生和學困生質疑的機會。三允許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，要使課堂真正成為學生質疑釋疑的主陣地。

四、質疑要及時鼓勵，不可強加老師的觀點

“學起于思，思源于疑”。不斷發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。因此，在培養學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。老師應努力營造一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道大膽質疑是認真學習的表現。如在教學《海倫·凱勒》時，學生質疑：“為什么課文寫海倫用動人的筆調描繪著她心中看到的世界，而不是感受到的世界？”我立即表揚這位敢于質疑的同學，并鼓勵她深入讀書思考，歡迎其他同學參與討論這一問題。對于那些平時特別敢于在課堂上發表反駁意見的學生，也要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論，加以引導，并糾正其錯誤觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路思考問題。

質疑是調動學生學習積極性，培養創新思維能力的有效途徑。要讓學生的角色由“聽眾”變成“演員”，由被動的“接收器”變成主動的“發射器”，這樣才能激發學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質。教師要培養學生的質疑能力，只有遵循思維活動中多思、善思、深思的原則，引導學生主動、靈活、獨創地思考，善于提出問題，學會解決問題，學生才能成為學習的主人，我們的課堂才能更富有實效性。endprint