小學語文興趣教學探究

鄭麗霞

摘 要： 小學語文是小學教育的基礎學科，擔負培養(yǎng)學生學習興趣和良好語感的重要任務。興趣不是天生的，是通過培養(yǎng)、激發(fā)和引導產生的。因此，教師要從培養(yǎng)和激發(fā)、誘導著手，使學生學得生動活潑。

關鍵詞： 小學語文教學 學習興趣 教學方式

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它能推動人探求新的知識，發(fā)展新的能力。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，自覺、自主地學習。有了興趣做伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，學生就會全身心投入到學習中，享受學習的過程和學習的快樂。有興趣做伴的學習，學生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。

一、寓教于樂

愛玩是孩子的天性，如果我們讓小學生長時間集中注意力，那是不現(xiàn)實的。心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學生的注意力最多就是20分鐘到半個小時。但是我們可以轉變單一的教學方法，如為充分發(fā)揮課堂教學優(yōu)勢，采用寓教于樂的形式，豐富教學授課形式，滿足他們的好奇心，組織他們喜歡的各種游戲，把教學內容融于游戲中。要使學生參與到課堂教學中，教師就要充分調動學生的積極性，針對學生的年齡特征，在教學中不斷豐富教學方法，鞏固識字練習。

二、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式

《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。”生活中處處有語文，學習語文的渠道是多種多樣的，方式也是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗社區(qū)人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識、陶冶情操，這同樣是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。學生的學習離不開課堂上教師的傳授，離不開課外實踐與探索。

三、吸引注意，培養(yǎng)興趣

少年兒童的注意力缺乏持久性和穩(wěn)定性，他們的學習興趣往往左右著他們的注意力。所以，教師要把教學活動組織得活潑多樣，采取新穎的教學方法，激發(fā)他們學習興趣，有了學習興趣，學習積極性也就調動起來了。析文作圖，是吸引兒童的注意力、激發(fā)他們學習興趣的方法之一。教師講課，按課文內容隨手作畫，學生學習興趣會油然而生。如學習《九溪十八洞》這首古詩時，我用彩色粉筆在黑板上畫重重疊疊的大山、彎彎曲曲的小路、小溪、高樹等，學生目不轉睛地盯著我的畫，很快掌握了課文內容，特別是明白了作者寫詩的意境，更激發(fā)了學生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。如果在學生了解了課文意思之后，讓他們自己動手作畫，再現(xiàn)課文描繪的情景，學生的學習興趣會更濃。

四、把握時機，渲染課堂氣氛

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說，好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律，打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢組織課堂教學，給學生創(chuàng)造開放輕松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，積極思維，不斷產生學習語文和施展能力的興趣。新教材中很多內容都涉及學生熟悉的生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學習語文的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

五、交流情感，激發(fā)思維

教學活動是教師和學生共同參與的活動，師生的情感極大地影響教學過程和教學效果，如果教師注重師生之間的情感交流，課堂氣氛就會融洽民主。它能促進學生思維發(fā)展，使感知更敏銳，記憶更牢固，想象更豐富。比如，教師微笑著走進教室，用明亮有神的眼睛看著大家，學生就能從目光中感受到教師的親切，從而充滿信心上好這節(jié)課。故此，每節(jié)課我都竭力把信任和鼓勵的情感表現(xiàn)出來，滲透到教學中，在課堂提問中，我總是用帶有啟發(fā)性的語言引導學生思維、分析和概括，用動作提示學生回憶舊知識、接受新內容，或用信任、期待的目光啟發(fā)孩子們的思維，不僅消除了師生之間心理上的障礙，而且使課堂氣氛和諧。教師評價學生，要把自己的歡樂情感融入學生的成功中，使每個學生有自信，從教師的稱贊中產生不可遏止的激情，增強學習信心，收到良好效果。

六、關心、關愛和理解學生

新課改明確指出，教師應當尊重孩子們的個性，允許同一個班級內的學生存在個體差異。所以，我們在教學過程中應當充分尊重學生的自尊心，教學時應當多從學生角度設置和考慮問題，了解他們的言行，多換位思考。這樣的教學，學生感覺比較親近，學習就是為了他們設置的，他們會發(fā)揮出更大的學習主體的作用。當學生感受到來自老師對他們的尊重時，他們才會更主動地參與到教學中。因此，教師要在日常授課過程中，善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，幫助他們樹立學習自信。對于學習成績稍差和性格比較內秀的學生，語文教師更要謹慎教導，抓住機會及時鼓勵和贊美，增強他們的自信心，讓他們在以后的教學過程中能夠有更多、更出色的表現(xiàn)。教師切不可輕易否定一個學生，因為塑造一個學生很難，但要毀掉一個學生的自信心非常容易，在教學過程中，教師一定不要忽略后進生的表現(xiàn)，哪怕多說一句鼓勵的話語，都要讓他們感受到老師是很在乎他的。這樣師生關系更和諧融洽，學生的學習積極性才高。教師理解學生，學生也會理解教師，在這種相互理解中培養(yǎng)學生學習興趣。endprint