小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效實(shí)施

王麗

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)的對(duì)話教學(xué)應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建交流平臺(tái)；操練詞句，體現(xiàn)整體理念；問(wèn)題引領(lǐng)，理清課文脈絡(luò)；拓展操練，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用四方面幫助學(xué)生發(fā)展思維，提高能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)施措施

對(duì)話教學(xué)，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要的形式和途徑，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。怎樣有效實(shí)施對(duì)話教學(xué)？我以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）教材為例，探討對(duì)話教學(xué)中需要注意的一些問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建交流平臺(tái)

在對(duì)話教學(xué)中，最常使用的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法，即通過(guò)教師生動(dòng)直觀的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容的能力。因此，課堂中教師應(yīng)特別關(guān)注對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ挕⒘?xí)得語(yǔ)言。如：6B Unit 7 “A letter to a penfriend”中，通過(guò)自由交談，創(chuàng)設(shè)一個(gè)交友的真實(shí)情境。

①T：Look at my family photo.

②T：My English name is Linda. Whats your English name，please？

③T：I live in Kunshan. I was born in Kunshan. Where do you live？

④T：There are three people in my family.How many people are

there in your family？ Who are they？

⑤T：I like eating noodles. Whats your favourite food？

⑥T：Look！ My hobbies are reading，surfing the Internet and making friends. Whats your hobby？

⑦T：You know，I like making friends. I have a lot of friends. Some of them are far from me. They live in other cities or other countries. How can I contact them？

⑧ T：There are many ways to contact with each other. Today well focus on letters.

⑨T：Pay attention to this word “penfriend”.

T：Three meanings. Choose one，please.

T：Read after me，please. Unit 7 A letter to a penfriend

通過(guò)師生對(duì)話、問(wèn)答朋友之間的聯(lián)系方式，引出課題“A letter to a penfriend”。通過(guò)真實(shí)的情景進(jìn)行對(duì)話交流，對(duì)課文有一個(gè)總體的、初步的印象。越是貼近學(xué)生的真實(shí)生活、貼近實(shí)際的情境，學(xué)生越是能夠積極有效地開(kāi)展對(duì)話學(xué)習(xí)。

二、操練詞句 ，體現(xiàn)整體理念

英語(yǔ)教學(xué)中提出“詞不離句，句不離景”的教學(xué)理念。教師不應(yīng)孤立地操練對(duì)話中的詞匯和句型，而應(yīng)圍繞對(duì)話來(lái)操練主要句型和詞匯，為對(duì)話教學(xué)做好語(yǔ)言鋪墊。以6B Unit 7“A letter to a penfriend”的課文對(duì)話的第一部分為例。

Part1

T：Lets talk about the things Liu Tao needs.

T：What does Liu Tao need to write the letter？ Listen to part1 and circle the answers.

T：From this part，we know how to ask for things.

T：What do you want？ Lets make some sentences.

S：I want to...

T：Fill in the blanks.

Part2

T：Liu Tao wants to be Peters penfriend. Whos Peter？

T：Heres a form for you.

T：Lets get Peter s details from the text. Read part2 in a low voice and fill in the form.

T：Read the sentences together.

T：Try to say something about Peter.

T：Can you say something about Mary，jack，or anybody you like. Try to ask and answer with these sentences.

在此過(guò)程中，用Where does he/ she live？ Does he/ she have any brothers or sisters？ What are his/ her hobbies？等問(wèn)句檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂，用本文中的重點(diǎn)句型及詞匯I want to...來(lái)檢測(cè)學(xué)生能否表達(dá)，并練習(xí)部分主要句子。設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使操練有意義。通過(guò)交流、談話，學(xué)生在真實(shí)自然的語(yǔ)境中輸出語(yǔ)言知識(shí)。教師的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為學(xué)生的語(yǔ)言輸出，由扶到放，由課堂到生活，更好地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主體性。endprint

三、設(shè)置情境 ，理清課文脈絡(luò)

關(guān)于文本處理，建議使用“設(shè)置情境，問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)方法，圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，將文本的中心問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題分層次向?qū)W生提出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生用 略讀、跳讀、情境聯(lián)想、聯(lián)系上下文等閱讀策略。這種方法主要是引導(dǎo)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)具備自學(xué)新語(yǔ)言材料的能力。

如6B Unit5的“The seasons（A）”中，我是這樣設(shè)計(jì)的：用總分總的思路進(jìn)行教學(xué)課文，讓學(xué)生帶著What are they talking about？這個(gè)問(wèn)題總體感知課文內(nèi)容，聽(tīng)錄音選擇回答問(wèn)題（問(wèn)題簡(jiǎn)單，方式簡(jiǎn)單）。整篇文章分成兩部分進(jìn)行教學(xué)：背景部分及對(duì)話部分，背景部分通過(guò)找問(wèn)題Why does Su Yang want to know the weather in New York？的答案展開(kāi)，通過(guò)try to say 和do the puzzle來(lái)鞏固背景部分。課文一共有12句對(duì)話，根據(jù)其內(nèi)容劃分四個(gè)段落，讓學(xué)生分段以后進(jìn)行各個(gè)段落的教授。在教授四個(gè)季節(jié)的時(shí)候，我以兩個(gè)問(wèn)題貫穿始終：whats the weather like in ...？和What do people like in ...？但是四個(gè)段落的教學(xué)方式是不一樣的，夏秋兩段扶著孩子們通過(guò)聽(tīng)、讀一一分析，春冬兩段，學(xué)生用自讀的方式學(xué)習(xí)，在一定程度上鍛煉學(xué)生閱讀的自主能力。最后通過(guò)跟讀全文、角色扮演、復(fù)述全文及按課文內(nèi)容填空，進(jìn)一步從整體上鞏固課文，理清思路，加深印象。

四、設(shè)置任務(wù)，拓展操練，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注如何拓展教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，豐富語(yǔ)言材料，站在更高處運(yùn)用教材上的知識(shí)，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如在教授6B Unit5 “The seasons”（第一課時(shí)）這一課的對(duì)話后，我設(shè)計(jì)“談?wù)劺ド教鞖狻钡娜蝿?wù)。

Pairwork：If Su Yangs dad is going to work in Kunshan，how to introduce the weather in Kunshan？

Model：

A：Whats the weather like in winter in Kunshan？

B：Its... （warmer than）.

A：What about autumn/ spring/ winter there？

B：Its ...（as...as）/ much ...

A：Does it often rain in Kunshan in spring？

B：Yes/No...Its...

A：Which season in Kunshan do you like best？

B：I like...best.

A：Why？

B：Because...

通過(guò)提供昆山和南京的四季溫度，鼓勵(lì)學(xué)生拓展操練內(nèi)容。為使內(nèi)容更豐富，我挑選南京的天氣，一是這座城市學(xué)生比較熟悉，二是氣候與昆山差距較大，學(xué)生有話 “說(shuō)”，使本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步的提煉和升華。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用語(yǔ)言交際能力提供了展示與操練的平臺(tái)。教師更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)對(duì)話的課堂，使他們?cè)趯?duì)話中不斷豐富知識(shí)，發(fā)展思維，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

[2]秦益鋒.依托文本的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐.小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，2013.1.endprint