微課與職教立體化教材開發

張立科　王威

教育信息化給職業教育帶來了新的變化，也給職教教材開發提供了新的思路。微課作為新興熱點，為職業院校所關注。立體化教材作為數字出版的代表，也逐漸為人們所接受。本文提出了一種基于微課概念開發的立體化教材解決方案，整合了紙質書和微課視頻等數字化內容，用于推廣微課教學改革，并在此基礎上介紹了立體化教材建設的具體做法和注意事項。

微課的興起是教育信息化的產物

2013年是教育信息化發展的重要一年。在職業教育領域，一方面由教育部主推的教學資源庫、資源共享課程方興未艾，另一方面微課開創了教育信息化的新時代。

信息化技術與各個行業實務相融合是當前的應用潮流，也是未來大勢所趨。而在教育界，教育部于2012年3月下發《教育部關于印發<教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）>的通知》，又于同年5月頒布了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成[2012]5號文），12月成立了教育部職業院校信息化教學指導委員會，都對信息化技術在實務中的推廣起到了極大的促進作用。此外，教育部通過主辦全國職業院校信息化教學大賽等一系列扎實的工作，推動教育信息化方面卓有成效。

微課正是在這個背景下逐漸為大家所熟知的。首先，它并不是一個新的概念。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）最先提出了“微課程”（Micro lecture）的概念，即運用建構主義理論化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。國內最早研究微課的是廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生，他給微課下的定義是“微課又名‘微課程，是‘微型視頻網絡課程的簡稱。它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。” 事實上關于微課，還有數種其他模式的定義，但目前學術界公認的幾點包括：以視頻為主要載體；時長5-15分鐘；單粒度，圍繞著一個知識點或者技能點；各種教學資源的有機結合。因此，可以將微課看作在教育資源建設和應用上的一種新穎的形式。它是在“云計算”背景下大數據變革信息化教學的產物，進而引發資源觀、教學觀和教師發展觀的重大變革。

微課最早興起于中小學教育，但在職業教育中得到了更廣泛的應用。因為職業教育以就業為導向，緊跟行業發展腳步，突出一個“變”字，對課程建設要求高。而我國職業教育由于跨度大、底子薄，目前普遍存在優秀師資短缺、各地區教育資源不均衡、課程建設落后等問題，如何應用簡易快捷便于掌握的傳播方式將新技術、新應用融入課堂教育中，是目前職業教育改革的一大課題。鑒于上述特點，當前的教育信息化可相應提供針對性較強的解決方案。

微課是學習活動的一個組成部分，加強所聚焦主題的學習，具有碎片化的特點，在不改變原有教學模式和授課習慣的前提下，可以較為容易地嵌入傳統課堂教學中。教師可以在課堂教學環節中，將微課作為課程導入、重點講解、答疑輔導等展示使用，通過精心制作的微課內容，解決教與學過程中的重點和難點，提升課堂教學質量，解決一些教學過程中的難點問題。目前微課模式已經在不少院校實施，亦取得不錯的效果。

數字出版理念催生立體化教材

信息化時代，數字出版觀念已經深入人心，人們意識到，出版的核心是內容，出版的本質是選擇，在“內容為王”的前提下，紙質還是數字化載體只是外在形式的不同。因此，信息不單單是以白紙黑字的形式存在，數字化的資源的生產也是出版社出版的一項重要工作。

教材是由三個基本要素構成：信息、符號、媒介，是用于向學生講述知識、傳授技能和傳播思想的材料。它的主要作用就是服務于教學。當引入微課的概念之后，教學方式發生了改變，教學者對教材產生了新的需求，立體化教材就呼之欲出了。

立體化教材是綜合性的教學資源整合和交流的平臺，它為院校提供教學資源的系統解決方案，最大限度地滿足教學需要，提升教學能力，促進教學改革。立體化教材顧名思義，還是以紙質圖書為載體同時又以課程建設為中心。它的內容廣泛，包括微課視頻、案例素材、仿真環境、演示動畫、考試系統和課程教學網站等；表現形式多樣，有紙質圖書、音像光盤、電子書和網絡出版物等。立體化教材決不是各種教學資源的簡單拼湊，它需要整體性的策劃設計，策劃的思想應當貫穿教材建設過程的始終，教材的每部分內容和表現形式都應是有機的結合。不僅僅是形式上的立體化，教學內容、人才培養方式、教材應用的服務等都要體現立體化的理念。

立體化教材助力微課，推動教學改革

教材最終目的是為學生的學習服務，在引入了微課的概念后，立體化教材建設仍然應圍繞“教師教學”和“學生學習”兩個中心進行建設。

教師與學生在課堂上進行的是基于微課資源的教學。在這個環境下，教材是一種載體，是數字化教學資源的使用手冊。微課視頻是核心，在每一個專題化的重點難點上，由最擅長講解這個問題的教師設計，并以視頻的形式供學生觀看，充分發揮名師這一稀缺資源，傳承他們的教學經驗和方法，或出鏡講授，或動畫演示，或操作錄像，借助信息化手段，用具象來表達抽象，來理解枯燥的理論知識，觀察較難展示的實驗場景。通過微課視頻將CAI課件、案例項目等數字化資源有機地結合在一起。微課與紙質教材相互呼應，對重點內容進行不同形式的表達，幫助學生掌握課堂內容。

出版社在建設微課資源的時候，可以重點選擇有精品課資源支撐的課程，將已有的優秀教學實例（如優質課程錄像），編輯加工（轉錄、特效、合成等），并提供相應的輔助教學資源（如教案、課件、習題、考試系統等）。此外，也可以根據微課的具體要求，組織開發團隊，錄制全新的微課。整個微課的制作過程與教材出版類似，由“選題擬定”“教學設計”“準備素材”“制作課件”“實施拍攝”“后期制作”“教學反饋”等環節組成。利用出版社既懂教育教學，又有數字資源開發的經驗的優勢，整合寫作團隊和資源開發團隊，進行協同創新，項目化運作微課開發和立體化教材建設。

建設立體化教材的過程中還應注意以下幾點。

第一，做好頂層設計，課程設計是中心。根據專業的人才培養方案，推導課程標準，設計微課和教材的環節和內容。學習者之所以學習的動機的核心不在用什么樣的技術呈現授課的內容，而在于課程本身。

第二，內容選擇要恰當。微課的知識點，必須選擇通過教師講述才能理解的內容，選擇學習的重點、或者難點、易錯點或考點。為學生對那些基礎性和難以掌握的概念學習提供自主學習的機會。這就不僅僅需要對教學內容的研究，更多的要求在教學設計方面進行深造，把學習科學與認知心理學作為重點研究的內容，這樣才能在最短的時間內給學生最優質的知識傳遞。

第三，紙質書和資源建設同期策劃。在實現知識內容數字化創意的同時，將其同步貫徹到教學資源的建設中，通過立體化資源來還原課程建設思路，紙質書籍只是課程建設的固化成果之一，亦應充分發揮不同載體的特點，優勢互補。如，紙質教材便于學生隨時閱讀；微課視頻提高課堂教學效果；CAI課件等教輔資源配合書籍和視頻，幫助老師備課、學生自學。

第四，隨著手持移動數碼產品和無線網絡覆蓋的普及，充分發揮微課在移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等領域的優勢。充分調用手機、平板電腦等移動終端；建設云平臺，將教學資源保存在云端， 并借助二維碼等技術，將微課資源和書籍內容有機地結合起來。

第五，寓教于樂，增強趣味性。豐富的載體形式給予教學內容更廣闊的展示空間，通過這些更為多元化的表現形式，可以有效提升課堂的活躍互動程度，在一定程度上強化教學效果。

綜上所述，開發微課配套的立體化教材，可以較好地實現“便于教，易于學”的授課目的。與此同時，立體化出版的多介質傳播，又有助于作者的微課建設成果在更大范圍傳播。在此基礎上，立體化教材的成功又進一步提升了出版社在數字出版市場的競爭能力。因此，對于微課項目的研究開發值得教育出版強社重點投入。（作者單位系人民郵電出版社）