高職財經英語教學改革的嘗試

王悅

摘 要： 財經英語課程作為一門專業英語課程，難度大，課時短，內容多，應用傳統的以教師講授為主的英語教學方式，無法激發學生的學習興趣。學生消極學習，為考試學習，學習效果較差，部分學生到企業后，還要重新學習財經英語的內容。本文結合蘇州工業園區職業技術學院財經英語改革的嘗試，闡述學校在財經英語教學內容、教學方式及考核方式等方面的變化，以及成效，希望能起到一定的借鑒作用，推進高職財經英語教學的改革。

關鍵詞： 財經英語 教學改革 任務驅動

財經英語課程在學生已有的英語基礎上，通過專業英語的教學，進一步提高聽、說、讀、寫的能力，提高學生在財經活動中用英語進行日常管理和實務操作的能力，并最終為學生使用英語從事財經工作開辟廣闊的天地。隨著我國對外經濟的發展，社會對于外語和財經的“復合型”人才的需求越來越大，許多職業院校學校都與時俱進地開設了這門課程。然而，由于課程內容過難，專業英語的講授與實際差距過大，部分教師采用傳統的講授式的英語教學模式，學生參與少，消極被動地接受知識，教學效果不佳，高職院校財經英語課程的教學改革迫在眉睫。筆者在財經英語教學過程中，通過企業調研、學生訪談等方式，在充分了解學生和企業的需求后，在財經英語課的教學方式、考核方法等方面進行了改革。

一、財經英語傳統教學模式存在的弊端

（一）教學內容難度過大。

傳統的財經英語教材以長篇大論的課文為主，經常是直接摘錄國外的財會類教材，或者從報紙雜志上尋找一些深澀難懂的財經評論，教師在課堂上多把教學重點放在學生閱讀能力的培養上。課文中常常出現生僻和專業性很強的單詞，語篇中長句多，復合句多，包含很多從句和修飾語，有時甚至英語專業的學生都覺得晦澀難懂。高職學生整體英語底子薄、基礎差，對英語的重要性認識不夠。對于很多連大學英語等級考試通過都成問題的高職學生來說，其往往看一眼傳統財經英語教材上的長篇大論，就立即打消了學習念頭。

（二）教學方法消極被動。

在傳統財經英語課堂上，由于課程內容多，難度大，課時少，學生底子弱，往往是教師單純地講授財經英語知識，學生被動消極地接受知識，課堂氣氛沉悶，學生熱情不高，經常出現教師“一言堂”的現象，教師忙著上課，學生忙著做自己的事。

（三）教學效果與企業需求脫節。

傳統的財經英語難度大，教學方法單一，考核方式往往僅以一張試卷決定學生的最后成績，造成學生學習興趣不濃，僅在考試前突擊學習，學習方式只是簡單的記憶和背誦，這就造成學生“考完就忘光”的情況。

經調查發現，學生到企業，特別是外企，從事財經工作之后，能夠看懂英語財務報表的寥寥無幾，能夠編制出一張簡單的英文財務報表的學生幾乎為零，幾乎所有學生都必須經過企業近乎“手把手教”的再培訓才能上崗。大部分同學反映財經英語課上所學的內容對自己的工作沒有多大幫助。

二、財經英語課程改革

課程難度大，學生不感興趣，企業不認可，這是目前財經英語課程面對的迫切需要解決的問題。針對以上問題，筆者在蘇州工業園區職業技術學院的財經英語課程教學過程中，從以下方面進行了一系列改革嘗試。

（一）降低難度，簡化教學內容。

財經英語在財會專業的課程體系中并非處于核心課程的地位，能夠給予財經英語的課時非常有限。以筆者所在學校為例，財經英語的課時只有三十二個課時。因此，財經英語的教學內容必須簡化，降低難度，以簡單實用并符合企業的需求為原則。

本著這個原則，筆者將財經英語的教學內容簡化為四個部分。第一個部分是數字的讀寫。高職學生英語底子弱，在與學生的接觸中，筆者發現很多學生連最基本的數字讀寫都成問題。然而，數字是財經工作的基礎，能正確用英語讀寫數字是高職財經專業學生基本素養的體現。這一部分包括大數字的讀寫，分數、小數的讀寫，四則運算的讀寫，比例、概率的讀寫，以及催款函一類簡單的文書。第二個部分是英語簡報，在第一部分學習的基礎上，學生學習如何使用折線圖、柱狀圖、餅圖對各種數據進行分析、比較，并匯報。筆者在教學過程中發現，很多學生可以用英語進行日常的對話，討論一些生活中的話題，卻無法運用比較正式的英語討論工作上的問題。簡報作為一種交流的方式，大量在實際的工作中使用，尤其在與財經相關的工作中，簡報幾乎是一種工作常規。另外，簡報是一種非常好的英語能力的綜合鍛煉方法，因為簡報不但可以鍛煉學生的閱讀和寫作能力，更重要的是簡報作為一種匯報方式，學生必須開口，鍛煉了口語能力。第三部分為電話應答，在這一部分，學生學習如何正確接聽工作電話，遇到特殊情況，例如信號中斷、轉接、打錯電話，應該如何處理。這一部分內容比較簡單，是前兩部分與第四部分的調節。第四部分是英語財務報表編制，財務報表是會計核算的最后一個步驟，也是會計工作成果的體現。筆者擯棄了以往枯燥無味的長篇的論述和分析，學生僅僅學習英語財務報表的結構、科目、編制方法，了解中文財務報表和英文財務報表的異同，最后學生自己動手編制財務報表。

（二）任務驅動，還課堂給學生。

由于簡化了財經英語的教學內容，降低了學習難度，因此學生在教學過程中學習主動性和自信心增強，教師可以采用更多的教學方法。在教學過程中，筆者以任務驅動法作為最基本的教學方法，為每個部分設計了既能概括本部分學習內容，又能體現相應學習能力的任務，每一項任務的設計都是由簡及繁、由易到難。應用游戲教學法、案例教學法、小組討論法等多種方法，大大提高了學生的學習興趣，增強了教學效果。以第二部分英語簡報為例，教學一開始，筆者將學生分成數個小組，布置任務，把一些零散的數據交給學生，告知學生在本部分學習結束后，每個小組都要制作PPT，對這些數據進行分析，得出結論，進行口頭匯報，必須每個成員都參與。隨后筆者在六節課的時間里，向學生解釋了簡報的結構，簡報各個部分中常用的表達方式，如何制作各種圖表，如何使用英語解釋這些圖表，如何制作一個合格的簡報PPT，口頭匯報時應該注意的事項，等等，在講解過程中又結合了案例教學，給學生多種圖表作為案例，先要求學生自行解釋，再與案例中的標準解釋進行比較，指出優缺點。最后學生以小組為單位，在全班同學面前匯報，由全班同學點評。整個教學過程以學生的“任務”為中心，學生始終處在積極、主動的學習狀態，學生自覺調動各種知識和語言資源，達到解決問題的目的，教師僅僅起到引導和輔助的作用，學生學習的主動性大大增強，很多小組為了能進行專業匯報，練習到深夜。endprint

（三）過程考核，增強考題趣味性。

伴隨著教學內容的簡化，教學更貼近實際的工作環境。在財經英語的考核方式上，筆者變過去以筆試為主的考核方式為將筆試與口試相結合、期末考試和過程考核相結合的方式。每一個部分結束后，學生都需要完成形式各異的小項目。例如，簡報部分結束后，學生需要以小組為單位分析數據，制作PPT，進行簡報；電話部分結束后，兩名同學模擬工作電話場景，并進行錄音；在商務信函部分結束后，每位同學撰寫一份專業的商務信函，并自己設計公司標志，等等。每個小項目都在期末成績中占有10%到20%的比例，學生完成所有項目，就已經得到了50%的總評成績。在最后占總評成績50%的筆試中，筆者放棄了以往筆試中的閱讀理解、句子翻譯等對高職學生來說比較困難的考核形式，而是改變成大數字讀寫、計算題、報表填空、編制簡單報表等更貼近實際工作、更有樂趣的考試題型。

經過一學期的教學實踐，財經英語這門課程的學生滿意程度由以往的80%左右上升了約十個百分點，達到92%。曠課的情況也得到了極大的改善，考核不及格的比例也極大下降，只有3%。從期末成績分析可以看出，大部分同學都能很好地掌握大數字的讀寫，可以自己進行簡報，不但能看得懂英文的報表，還可以自己編制報表。絕大部分同學覺得財經英語課不無聊，很充實，可以學到東西。

以上便是筆者在財經英語課程教學過程中嘗試的一些改革，還有許多需要改進的地方，在這里做總結，僅作借鑒之用。總而言之，傳統的財經英語教學模式已經不能吸引活潑好動的學生，也不能滿足企業的需求，只有進行多方面、全方位的財經英語教學改革，進行教學理念和教學模式的創新，將“啞巴式”、“知識滿堂灌”、“應試型”的傳統財經英語教學轉變成“學有所用”、“適應未來職業素養”的教學，才能真正讓學生體會到財經英語的魅力和價值，樹立學好財經英語的決心，在工作崗位上正確使用財經英語，滿足企業的需求。

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