淺談高中語文教學中學生的話語權

沈建國

“語文教學有三種價值取向——認知取向、審美取向、技能取向”，充分發揮學生的主體性，倡導讓學生“開口說話”，積極主動探討學習中遇到的問題，大聲講出自己的需求，這對于“教”與“學”都有著重要意義。

一、何為話語權

“話語是特定的社會語境中人與人之間從事溝通的具體言語行為，及一定的說話人與受話人之間在特定社會語境中通過文本而展開的溝通的言語活動”。所謂“話語權，簡言之就是說話權，即控制輿論的權利。它是一種信息傳播主體的潛在的現實影響力”。說話權隱約暗示了社會關系主體的主導權，是權利和影響力的潛在體現。傳統高中語文教學，教師獨占了話語權，以講述法為主要教學方式，學生始終構成“專一”的受眾，這在很大程度上降低了教學效率。

二、學生話語權的表達方式

學生話語權實現的方式主要有兩種，一是直接言語的表達；二是通過學習活動暗示出的“話語”。

所謂直接言語的表達即是學生自己通過與教師言語的交流表現自己的需求或者交流學習中遇到的問題，它具有直接性，它對教師的要求比較低，只要在課堂上給學生開口的機會，或者課余向學生詢問相關情況即可掌握學生的信息。所謂學生學習活動中的暗示話語，則是教師通過課堂互動以及課余活動中學生的表現，發現學生潛在表達的信息。因此，學生實現“話語權”主要通過直接言語的交流和通過活動來體現。

三、落實話語權的意義

1.有利于教師有效的“教”

在教學中，一旦學生沒有話語權，即學生缺乏與教師溝通和表達訴求的渠道，或者不被允許“說話”，那么學生就是在被動地接受教師知識的傳授；同樣的，教師不了解學生的學習情況和需求，也就只能是按照自己的意愿盲目的開展教學。一個方面，教師的教學收效如何教師自己無從得知，學生的掌握情況如何教師無從知曉；另一個方面，學生是教師獲得新信息的一個來源，教師不賦予學生“話語權”學生無法“開口講話”，就失去與學生的接觸交流，那么教師汲取新鮮血液的渠道也就大大縮窄了，自己的教學僅僅圍困在自己的圈子里，總用自己的“老一套”展開教學，長期如此，教師的教學也就走進了死胡同。因此，落實學生的“話語權”有利于教師運用“實踐反思性教學理論”掌握學生的學習情況，更深入地了解學生，從而及時調整自己的教學方式和教學方向。

2.有利于學生高效的“學”

學生一旦有了話語權，能夠平等地與教師對話，能夠明確地提出自己在學習中遇到的問題，提出對教師教學的期望，就能夠讓學生的學習更加高效。一個方面，學生在學習中遇到的問題通過及時的反映得到了及時的解決，學生對于自己感興趣的問題也能夠得到教師更加深入的指導，從而有效地培養了學生的興趣；另一個方面，學生通過與教師的交流接觸，增進了師生的情誼，加深了對教師的感情，從而在“溫情”中促進學生積極主動的進取。

3.有利于催發學生的自主性

學生作為學習的主體，本身有著“說話”表達自己訴求的權利，新課標倡導“教師為主導，學生為主體”，強調了學生的主體性，“更關注學生的全面發展和實踐能力的培養，給學生更多的自由”。師生之間平等對話，讓學生有機會表達自己的訴求，這是對學生該有的尊重，也是引導學生發揮主體性的必要之舉。只有尊重學生的主體性地位，將學生看作是“活生生”的受眾，才能培養學生學習的主動性和自主性，“讓學生主動參與，樂于研究，勤于動手”，從而完成學生由“要我學”到“我要學”的轉變。

四、如何落實學生的話語權

1.教師放權

要讓學生實現話語權，能夠“開口講話”的前提是教師放權。只有教師放權，即給予學生講話的機會，為學生創設講話的平臺，學生才有“開口講話”的可能。因此，作為教師，應該把說話權還給學生，讓學生可以說，能夠說，說出他們學習中遇到的問題，講出自己的訴求。具體的便是在課堂上留有時間讓學生自主討論與探究，讓學生有回答問題，表達自己思想的機會，課余時間教師能夠主動走到學生中間，傾聽學生的心聲，讓師生交流的渠道通暢。

2.學生用權

一直以來“滿堂灌”的教學方式讓部分學生喪失了“話語權”，甚至沒有了“講話”的意識。如今有了“講話”的機會，要落實話語權還要積極引導和啟發學生主動“開口講話”。因此，作為學生，自己要有“講話”的意識，正確運用“講話”來表達自己的需求，積極與教師溝通，讓教師了解自己，從而讓自己的學習更有針對性，讓自己的成長更有方向性。