初中語文課堂教學有效性探究

楊堯兵

課堂教學是獲取信息和更新知識的基本途徑，我們必須提高課堂教學的有效性，才能提高學習效率。但是，在當前的語文教學中，仍然存在較為嚴重的課堂教學無效和低效現象。作為一名語文教師，必須把學生多方面的發展作為教學的立足點，教會學生怎樣獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實際問題。有效性課堂教學，有助于學生開發智力、發展思維，提高認識世界的能力；有助于學生獲得綜合文化素養、豐富個人精神世界、提高文化品味。那么，在語文課堂教學中如何實現語文教學的有效性呢？

一、精心預設，有效生成

有效課堂教學預設，是提高課堂教學有效性的前提和關鍵。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。

可從以下方面入手：

1.依據課文的結構特點來處理 可以采取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突現文章的結構特點。例如魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現文章的主旨，學生更易理解，感悟。

2.依據課文的重點來處理 例如魯迅的《故鄉》的教學重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：引導學生梳理故事情節、分析人物形象、品評作品主旨，賞析小說的語言和寫作技巧（即寫作模式）。小說的主題，及主人公的理解，通過設計啟發性的問題，加以適當的點撥來解決。

3.依據課文的構思來處理 例如，余光中的《鄉愁》中出現了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

二、營造良好課堂氛圍，引導學生集體解決問題

在課堂教學中，主要采用獨立思考和集體討論相結合的形式。獨立思考問題，能培養思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性。所以，在學生自讀課文時，應鼓勵獨立思考。但是，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。如果僅僅讓學生獨立思考，學生的閱讀往往會陷入迷惘困惑之中。因此獨立思考必須與集體討論相結合。討論是一種協作學習方式，可以發揮課堂學習的集體優勢。在討論中，學生集思廣益，相互切磋，取長補短，啟智開悟，可以化解獨立思考碰到的疑難問題，還可以鍛煉口頭表達能力。組織學生討論，首先要激發學生的討論欲望，讓每個學生都產生發表意見的興趣和動機，積極參與討論。例如教學老舍的《在烈日和暴雨下》，筆者提出這樣一個問題：“請同學們根據課文‘祥子在暴雨中拉車的情態與坐車人為什么對祥子不但沒有同情心，而且粗暴無禮，此時祥子的內心會是什么滋味進行分析討論。”于是同學們先獨立思考，然后就紛紛發表自己的見解，再集體討論，最后老師加以引導和點撥即解決了本課的教學難點。

其次要營造師生平等、民主研討的課堂氣氛。在討論中，教師不要輕易作優劣正誤的評判，對學生的發言，要盡可能給以正面評價。哪怕是極微小的合理成分，都要充分肯定；哪怕學生有時品出的內容淺顯一點，但畢竟是學生自己的學習所得，在老師信任的目光中，他們的發言就像一片片小小的花瓣，在具體的課堂教學環境中輕輕飄落，點綴在課文教學的綠草地上，構成美好的語文教學風景。即使完全錯誤，也不要直接駁斥，應從發言的勇氣、態度等方面加以鼓勵。錯誤當然要指出，不能模糊過去，但語文要委婉，態度要誠懇，措辭讓人容易接受。在討論中，教師要盡可能以討論者的身份參與，盡量淡化“裁判”色彩。這樣，課堂氣氛平等、民主、融洽，討論才能順利進行。

通過這樣開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了語文學習的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了主動學習后成功的喜悅，為提高語文課堂教學的有效性確立了保障。把課堂還給學生，激發了學生的學習興趣和求知欲，這個學習過程是學生積極主動探索知識的過程，是學生通過小組合作，交流獲得了知識，培養了學生的創新精神，提高了語文課堂教學有效性。

三、當堂檢測，及時反饋，提高課堂教學實效

“當堂檢測”就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試，它最能真實反映學生對本節課的聽課效率或對本課內容相關技能的掌握水平。如果教師根據學生當堂檢測的情況，迅速進行反饋，當堂矯正，那么在一定程度上更能促使學生集中注意力聽課、積極參與課堂活動，當學生知道課堂有檢測任務，教師有一定獎懲措施，一定會比較認真地聽課，這種有目的、有意識、有反饋的學習，則是解決學生目標達成障礙的有效手段，通過讓學生及時知道學習結果，教師及時了解教學效果，提高了教與學雙邊的實效性。

總之，在新課改下，我們教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的自身修養和文學修養，才能適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學形勢。只要立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，才能擁有高效的語文課堂。