提高農村初中生現代文閱讀能力策略初探

鄧翠勤

加強現代文閱讀能力的培養是增強語文學習能力的重要途徑。就目前狀況而言，農村初中生的閱讀水平普遍較低，閱讀面狹窄，閱讀能力較差是不爭的事實。因此，如何在教學中迅速提高農村初中生的現代文閱讀能力，已經成為廣大農村教育工作者亟待解決的一個重要課題。教師可以從以下幾個方面入手。

一、激發興趣，養成良好閱讀習慣

1.精選閱讀材料，激發閱讀興趣 興趣是求知的原始動力，而學生最初興趣的產生需要教師積極的引導，因此，閱讀材料的選擇就顯得尤為重要。筆者在教學過程中時常向學生引薦：貼近學生生活的文章；偏重親情、為人處世的文章；通俗易懂，詼諧幽默的文章；有助于陶冶情操，培養健全人格的文章。這樣的文章學生有興趣，思想上容易產生共鳴，可以讓學生產生一種成就感和愉悅感，在閱讀中得到潛移默化的熏陶，學生自主閱讀的興趣就會循序漸進的提高。

2.營造良好閱讀氛圍，培養良好閱讀習慣 為了更充分地利用教學資源，筆者在班級成立了讀書角，一是將筆者所涉獵的一些學生刊物和各類型的文學刊物中學生的優秀習作，或者各類文學題材的文章展出供學生閱讀，擴大他們的知識范圍。二是動員學生訂閱一些報刊雜志，比如《少年博覽》、《讀者》、《大自然探索》等，也可以定期讓學生推薦好的文章到全班一起閱讀，這樣可以充分利用學習資源，還可以形成一種自主、寬松、和諧的閱讀氛圍，教師與學生同讀學生刊物和各類文學刊物，融洽師生關系，進一步促進教學的有效實施。

3.更新觀念，促進自由閱讀 大部分農村初中生的閱讀習慣較差，對課外閱讀的書目認識不清，存在嚴重的盲目性和片面性。再加上農村學生家長知識文化有限，除了上課用書外，都視為閑雜書籍，看課外書即是不務正業，在一定程度上剝奪了他們自由閱讀的空間，也使得農村初中生存在嚴重的重練習、輕閱讀，重課內、輕課外的傾向。因此，首先教師要指導學生有針對性的閱讀，如教育部規定的必讀書目，并指導學生摘抄精妙語句，寫讀后感或讀書筆記。其次，要讓學生與家長都充分認識課外閱讀的重要性，做好家長的思想工作，讓學生家長改變傳統的學習觀念，化敵視為支持與鼓勵，為學生搭建一個自由的課外閱讀平臺。

二、優化課堂現代文閱讀教學方法

1.整篇通讀，強化整體感知能力 現代閱讀教學論研究者劉守立先生曾經說過：“閱讀心理的發展是一個整體認識的心理活動過程。”因此，筆者在教學中主要強調對讀物本身整體的直接體驗和感受，要立足于全篇。指導學生通讀課文，并透過雜亂零碎的知識和信息，從總體上去駕馭、把握、理解課文，抓住文章的主要精神、思路脈絡。比如魯迅的《社戲》的整體線索就是“看社戲”，文章內容就是圍繞這一主題展開。

2.精讀課文，品讀感悟 教師要創造寬松和諧的探究氛圍，結合課文重難點，引導學生思考，鼓勵學生靈活運用不同的方法加以探究，深思善疑，學會自己發現問題，提出問題，分析問題，最終解決問題，在不斷的質疑析疑過程中提高學生的理解能力。與此同時，要學會用欣賞的眼光仔細品味作者的思想感情，領會作品意境，找出文章的妙處，領悟作者遣詞造句方法與技巧，背誦美言佳句，積累詞匯量，在反復的揣摩中提高學生現代文鑒賞能力，從而促進學生寫作能力和語言表達能力的發展。

三、加強指導，養成正確的閱讀方法

曾國藩曾說過：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”教師要指導學生根據不同的作品類型，靈活選擇閱讀方法，好文章，要多誦讀直到能背，可以促進學生養成良好的語感和整體把握的能力，還可以增進語言的感悟、積累和運用。

在現代文課堂教學中還應讓學生充分了解各種文本，比如記敘文、議論文、說明文、詩歌、小說或者戲劇。把握各種文本的特點，提高閱讀質量。如記敘文的要素時間、地點、人物和事件的原因、經過和結果。說明文要抓住說明對象是什么？有什么特征？采用什么說明方法？起到什么作用等。比如筆者在教授吳敬梓的小說《范進中舉》時，我要求學生掌握作者吳敬梓的經歷，同時從小說的三要素（人物、情節、環境）去分析文章，如圍繞小說的環境有哪幾個方面，小說的發展脈絡是什么？其中最出彩的部分在哪里？你如何去評價范進？要求學生根據課文的各種描寫去分析。這樣教學思路清晰，易于學生把握重難點，有利于學生形成閱讀技能。

農村初中生閱讀能力的提高需要一個長期的學習、訓練過程，在這一過程中教師要適時的給予積極的評價激勵，讓學生在被尊重的成就感中獲得新的前進動力，并在新動力的推動下，不斷提升行為品質，從而切實、高效地提高農村初中生的閱讀能力，努力開創農村初中現代文閱讀教學的新局面。