初中語文課堂教學中師生互動策略初探

于欣

在初中語文課堂教學的舞臺上，老師和學生之間通過有效的互動，共同演繹著精彩的課堂，不僅豐富學生的知識，提高學生能力，促進學生全面發展，也實現老師專業能力與綜合素質的提升。目前語文課堂教學中師生互動的現狀仍然存在著一些問題，有些老師的提問不能激發學生與之互動，師生關系不夠融洽和諧，學生缺乏與老師互動的主觀意愿，學生的問題意識缺乏，沒有形成良好的思維習慣，在學習活動中大多是處于被動地位，不能有效的與老師互動等。這些問題的存在影響了課堂教學的效果。下面結合自己的初中語文教學實踐，給出幾點實現有效的師生互動的應對策略。

一、借助有效的課堂提問，激發師生互動

課堂提問是老師與學生進行互動最常用的方式。很多老師都是通過課堂提問的形式來引導學生的思維，幫助學生理解教學內容，與老師和同學進行情感交流與互動。但是，現在由于一些老師在提問的問題、方式和提問的時機等方面把握的不好，造成了學生對老師的提問“無動于衷”的情況。為了改變這種情況，激發學生與老師進行互動，就需要老師進行有效的問題設計，把握恰當的提問時機。在初中語文課堂教學中，老師在設計問題時，要切實立足學生的實際，選擇學生熟悉或者感興趣的內容為切入點設計問題，引發學生思想共鳴，與老師互動。

在學習《老山界》一課時，由于課文內容與初中生的生活實際比較遙遠，學生一看題目也不知道課文要表達什么，在導入這一課的學習時，為了調動學生的思維，激發學生互動，老師在導入新課時，首先設計了一個問題：“同學們，大家想象一下深更半夜在高山狹窄的小路上休息，路邊就是深不見底的懸崖，你們有什么感覺？心情是怎么樣的？”學生們雖然沒親身經歷，但也積極的通過想象談了自己的感受，很好的與老師進行互動，收到不錯的教學效果。

二、建立和諧的師生關系，促進師生互動

新課程改革強調以學生為本，學生是課堂學習的主體，老師是學習活動的幫助者、組織者。不容否認，很多老師在自身的教學實踐中積極的踐行新課程的理念，但是，目前還有一些老師角色轉變的不夠徹底，學生在教學活動中大多數情況下還是處于被動的地位，還存在著老師不尊重學生，無法把握當代初中生的心理，導致師生關系還是比較疏遠，甚至緊張的情況，學生缺乏與老師互動的主觀意愿，影響了師生之間的有效互動。由此看來，通過建立和諧融洽的師生關系，可以讓學生產生與老師互動的意愿，有利于學生積極與老師配合，進行有效互動。

學習《最后的一課》時，由于課文的主題比較嚴肅，加上老師平常和學生保持距離，對學生過于嚴厲，學生害怕回答老師的問題，甚至反感老師，師生關系不融洽，課堂上死氣沉沉。老師為了緩解課堂氛圍，調動學生學習的積極性，開始上課時老師說：“同學們，今天老師先給大家講一個經常逃課的孩子的故事。”這樣比較輕松的開場白，一下子拉近了與學生的距離，緩解了學生的害怕、反感情緒，也引起了學生的興趣，促進學生與老師進行積極的互動。

三、培養良好的思維習慣，引導師生互動

由于受到傳統教育思想與教學模式的影響，老師在培養學生的質疑能力、創新思維方面的意識不強，造成很多學生的問題意識比較薄弱，大多數學生還是習慣被動的接受老師的傳授的知識，采用機械的學習方式，獨立思考能力不強，沒有形成良好的思維習慣，學生不善于發現問題，課堂教學中大部分是老師提問，學生回答，而學生很少主動的提問。為了改變這種情況，就需要通過培養學生良好的思維習慣，訓練學生的思維能力，教會學生質疑的技巧來引導師生互動，改變現在師問生答的互動方式。

再如學習《棗核》一課時，為了激發學生思考，培養學生良好的思維習慣，增強學生的問題意識，訓練學生的質疑技巧，改變現在單一的老師問、學生答的師生互動模式，老師結合課文內容提出問題：課文為什么以棗核為題？圍繞著“棗核”寫了哪幾件事？表達作者什么思想感情？學生通過讀課文、小組討論等方式，積極的思考回答這些問題，理清了課文思路，培養了學生抓住課文題目理解主題的思維，引導學生積極思考，學會質疑，養成良好的思維習慣。

總之，老師和學生是課堂教學中永恒的主角，師生互動是順利開展教學活動，優化教學效果的關鍵因素。如何實現有效的師生互動是一個極具研究價值的重要課題，還需要廣大老師積極的探索，不斷在實踐中反思總結。通過一些可行的方式，讓學生愿意與老師互動，在老師的引導下，在與老師有效的交流與互動中，完成知識、技能和綜合素質的全面提升。