中職生普通話口語交際障礙分析與解決對策

王燕蘭

摘要：培養學生的普通話口語交際能力是《中職語文教學大綱》的基本要求，更是適應社會發展需要的要求。本文從研究海南省中職學生的普通話口語交際障礙入手，探索改進口語教學的方法和策略，使學生“想說、敢說、會說、樂說”。

關鍵詞：中職生；普通話；口語交際；障礙；對策

一、中職生普通話口語交際障礙的原因分析1語言環境影響

一是表達習慣上，多數學生習慣使用地方方言來交流，不習慣說普通話；二是中小學的語文教學以讀寫為主，學生接受口語訓練的機會非常少；三是缺乏扎實的語音基礎，對普通話的聲母、韻母、聲調的發音方法不了解。

2學生的心理障礙

進入中職學校的學生大多在16、17歲左右，正值青春期，自尊心和自我形象意識強烈的時期，一些學生不習慣說普通話，也不敢當眾說普通話。對當眾開口說普通話焦慮程度較高，這種心理導致學生羞于開口交流。

二、提高中職生普通話口語交際能力的對策1明確普通話口語交際的重要性，讓學生“想說”

在口語訓練之前，教師要善于分析口語交際的重要性，讓學生明白普通話口語訓練，不再是為了完成學習任務，而是要把它作為一種實際的需要。特別是大家步入社會之后，不論從事什么工作，都需要有一定的普通話口語交際能力。應當讓學生從思想上意識到普通話口語交際的重要性，使他們從主觀上增強“說”的意識，自覺地參與口語訓練活動。

2提高學生的心理素質，讓學生“敢說”

口語訓練中，提高學生的心理素質是極其重要的一環。學生要熟練掌握口頭表達能力，必須過好“心理關”。一般來說，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。因此，教師應注意對口語表達水平層次不同的學生有不同要求，特別是對那些還未邁出“第一步”的學生，不宜操之過急，教師要組織一些能鼓勵學生勇于開口的活動。譬如方法一，開展七嘴八舌活動。教師在課前五分鐘安排學生在座位上與前后、同桌之間自由交談，把自己每天知道的事或新聞講給大家聽。方法二，上臺自由發言。教師確定發言主題，讓學生上講臺把自己的觀點說清楚，要求聲音響亮，條理清楚。方法三，實施“傳幫帶”。讓口語好的、膽子大的同學帶動不敢發言的同學。慢慢地讓這些不敢說的學生，從在座位上談再到講臺上面對大家談，逐步養成當眾說普通話的習慣。

3采用多種訓練方法，讓學生“會說”

（1）閱讀教學中的口語交際訓練。對學生進行普通話口語交際訓練，首先要依托語文教材。其次教師要利用課文，組織一系列的訓練活動，如朗讀、復述、講解等，培養學生的口語交際能力。特別是要重視閱讀教學中的課文朗讀訓練，通過反復的誦讀，增加詞匯量，掌握多種句式，最終把課文的語言變成自己的語言。

（2）作文教學中的口語交際訓練。習作是學生自己運用語言文字進行表達和交流的一種方式。教學中，如果一個學生口語表達流暢，寫起作文來也不至于無話可說。因此，在平時的寫作教學中，教師應注重“說”的訓練。

（3）語音辨正中的口語交際訓練。在口語訓練中還需要進行普通話語音的辨正與訓練。教師應從本地區出發，結合學生的特點，有針對性地選擇訓練內容。

4授以交際技巧，讓學生“樂說”

在口語交際訓練中，教師不僅要要求學生發音準確，還要授以交際技巧，使學生能根據不同的場合和對象，恰當、得體地進行口語交際，讓學生“樂說”。教師應指導學生把握兩點原則：一是看對象說話。要求說話者要考慮說話對象的性別、年齡、身份、文化、心理狀況等，也要明確自己的身份，以便在口語交際中使用得體的稱謂和語言。二是看場合說話。要求說話者考慮在什么樣的場合說什么樣的話。這樣，學生的口語交際能力才能得到充分的鍛煉。

總之，在教學中，教師要關注學生的心理特點，重視學生的學習需求，使學生掌握普通話口語交際的基本技能，提高學生的普通話口語交際能力，以適應就業和創業的需要，促進職業生涯的發展。

參考文獻：

陶榮希.中職口語交際教學問題及策略探究.職業技術教育，2011（8）.

鄭濤.中職語文口語交際教學的思考與實踐.語言文學研究，2009（9）.

中華人民共和國教育部.中等職業學校語文教學大綱（試行）.北京：人民教育出版社，2000.endprint