拋錨式教學模式在定語從句教學中的應用

王麗軍

摘要：定語從句既是高中英語語法教學中的重點，也是難點。傳統的定語從句教學主要遵循以教師講解為主的語法教學模式，學生只是被動的接受者，課堂教學枯燥乏味，教師教學費時費力卻收效甚微。為優化語法教學效果，提高語法學習的趣味性和學生的學習效率，本文依據建構主義理論，結合教學實例探討了拋錨式教學在定語從句教學中的應用，并反思了運用拋錨式教學模式應注意的問題。

關鍵詞：建構主義；拋錨式教學；定語從句

一、引言語法教學是英語教學中的一個難題。在傳統的英語語法教學中，教師的教學方式多以講解和歸納諸多語法規則為主，然后通過讓學生做大量的練習來實現讓學生熟悉語法規則和掌握語法的目的。這種模式下的教學注重對語法知識的講解，卻忽略了語法現象本身的內在屬性以及學習者的認知結構。在教學活動中，學生只是被動地接受，課堂教學的講解脫離情境，學生難以理解相關的語法內容，從而導致教師娓娓而談，學生卻收獲不多的結局。

建構主義理論強調：學生是教學活動中的主體，是主動的、積極的知識構造者。學習是學生對知識的主動發現、主動探索和對所學知識意義的主動構造。與傳統教學相比，它主張讓學生在一定的語言環境下發現語法現象、總結語法規律，然后把語法進一步運用到語言中。這樣的一個特征剛好可以彌補傳統語法教學的不足。

作為建構主義理論下的一種重要的情境教學模式，拋錨式教學強調在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，通過學生之間的互動、交流，憑借學生的主動性來完成識別目標知識、感知目標知識和掌握目標知識。這種模式提出教師首先要設計一個宏觀情境下的“錨”，拋出“錨”后再讓學生在語言情境中感受它的運用，并通過創設問題、自主學習、協作學習、效果評價等幾個步驟來實現掌握目標知識的目的。這種教學模式比較適合定語從句的教學，故筆者在定語從句的教學中采用了此種教學模式。

二、教學過程1認知和確定問題

在定語從句教學中，筆者以描述《爸爸去哪兒》這檔非常火熱的節目中的萌娃Kimi入手，讓學生試著用一些形容詞或短語對這位小明星進行描述。在學生漸漸地發現形容詞或短語已不夠用時，筆者就拋出一個“錨”——用定語從句對Kimi進行了補充描述：Kimi stayed with his father those days that I think he would never forget.

2創設情境

筆者在拋出學習定語從句這個“錨”后，接著引導學生通過模仿，用定語從句來繼續描寫節目中的萌爸、萌娃和節目中的其他元素，感受定語從句的應用。如：

（1）I am crazy about the program Daddy，Where Are We Going，which makes me relaxed.

（2）Kimi is a lovely boy whom we like best.

（3）Kimi stayed with his father those days that I think he would never forget.

（4）Kimi and his father are wearing sunglasses whose color is black.

（5）Puzhehei is an interesting place in Yunnan where Kimi had a good time with his father and friends.

（6）The reason why I like this programme is that all the children in it are very lovely.

（7）All the fathers will never forget those days when they stay with their children.

3自主學習

自主學習是學習者在一定的語言環境下，主動發現語法現象、總結語法規律的學習過程。在這個過程中，教師向學生提供的是解決該問題的有關線索而不是解決問題的具體措施。在定語從句的實際教學中，筆者以第二步驟的7個句子為藍本，讓學生通過觀察來完成總結語法規律的學習過程。

例句：第二步驟的7個句子。

問題：斜體畫線部分是，在句中修飾一個詞或詞，這些詞在定語從句中叫。定語從句通常出現在先行詞之，由詞引出，這類詞稱為，又可分為兩類，即或。

答案：斜體畫線部分是定語從句，在句中修飾一個名詞或代詞，這些詞在定語從句中叫先行詞。定語從句通常出現在先行詞之后，由which，whom，that，whose，where，why，when引出，這類詞稱為關系詞，又可分為兩類，即關系代詞和關系副詞。

4協作學習

協作性學習鼓勵學習者積極參與共同思考和共同探索，讓學習者得到更多的輸入。這種學習有助于激發學生的學習興趣，優化學習效果。在實際的教學中，當學生能正確地總結出定語從句的位置、功能、先行詞和引導詞之后，筆者設置了4項任務讓學生以學習小組為單位進行協作學習，旨在讓學生進行進一步的思考和討論，總結出更細致的語法規則，以深化對對定語從句的理解。

任務1：請畫出下列定語從句的先行詞并完成總結。

（1）The man who/that is bad at cooking is Angelas father.

（2）The watches which/that were repaired last week have not been sent back.

總結：①第1句先行詞是，放在從句中做語，關系代詞用。②第2句先行詞是，放在從句中做語，關系代詞用。③結構：。

答案：①第1句先行詞是man，放在從句中做主語，關系代詞用who/that。②第2句先行詞是watches，放在從句中做主語，關系代詞用which/that。③結構：先行詞+關系詞+定語從句+主句的剩余部分。

任務2：請畫出下列定語從句的先行詞并完成總結。

（1）The little girl（who/whom/that）Cindy is always looking after is Wang Shiling.

（2）This is the mountain village （which/ that）we visited last week.

總結：①第1句先行詞是，放在從句中做語，關系代詞用。②第2句先行詞是，放在從句中做語，關系代詞用。③結構：。

任務3：請畫出下列定語從句的先行詞并完成總結。

（1）TianTian whose father is a famous model is a naughty boy.

（2）The place whose name is Yun Tianhai is in Xinfeng.

總結：①第1句先行詞是，放在從句中做語，與是所屬關系，關系代詞用。②第2句先行詞是，放在從句中做語，與是所屬關系，關系代詞用。

任務4：請畫出下列定語從句的先行詞并完成總結。

（1）I still remember the day when I first met Mandela.

（2）Yunnan is one of the places where the popular programme has been filmed.

（3）I dont know the reason why he came so late.

總結：①第1句先行詞是，放在從句中做語，關系副詞用。②第2句先行詞是，放在從句中做語，關系副詞用。③第3句先行詞是，放在從句中做語，關系副詞用。

5鞏固練習和運用提升

建構主義拋錨式教學模式強調：學習者在一定語言環境下發現語法現象、總結語法規律后，要能夠進一步把語法知識在語言中進行拓展性運用。所以，筆者在學生能很好地總結語法規律之后，設置了一些基礎性的練習（如選擇題和填空題）讓學生完成，接著再設置了這一練習：Try to use attributive clauses to describe one of your classmates and then you guess“who is he/she？”，以鞏固定語從句。 這樣的設置將教學內容生活化，使得語法教學不再是枯燥乏味的語法知識講授，而是回歸學生生活、注重學習者把語法知識放在語言中進行具體運用的教學，使語法教學生動化、趣味化。

6課堂總結和自我學習效果評價

學習者對知識的構建是在活動中完成和實現的。所以，唯有通過對活動過程的概括才能實現知識的獲取和再創新。故筆者在定語從句的教學最后設置了總結這一環節：①今天我們學了什么？②你現在對定語從句了解了嗎？③引導定語從句的詞有哪些？它們在從句中充當什么成分？ ④如何確定定語從句的關系詞？⑤你對自己和同伴在小組合作中的學習滿意嗎？

三、教學反思從教學設計層面來講，拋錨式教學模式要求要創設“錨”，并通過真實的情境或模擬背景使學生進行知識的意義建構，培養學生的知識遷移能力。所以，首先，教學設計應重視教學情境的創設，應創設生動、貼近生活的情境。其次，拋錨式教學提倡不僅要讓學生能夠解決“錨”中的問題，還要讓學生積極主動地參與“船錨”所描述的活動，學會與他人合作、交流和自我反思總結，能自主地完成學習目標。故在教學實踐中，教師應重視學生學習活動的設計。最后，在拋錨式教學模式的實踐中，教師承擔的任務是巡視、發現、鼓勵和協作、評價及反饋。因而，在設計教學活動時，教學設計者應充分考慮到教師角色的轉變。

從學生層面來講，拋錨式教學提倡讓學生主動發現、思考、探索和總結，這有利于發揮學生的學習主動性和培養他們自主思考的能力。

這種先拋“錨”，讓學生感受、分析、總結，然后再收“錨”的教學模式讓學生成為了真正的學習參與者，使學生學會了識別問題、提出問題和解決問題，讓學生自然地習得定語從句的相關知識和用法，也使得原本枯燥乏味的語法教學生動化、趣味化。在今后的教學中，我們應在這一領域內進行更進一步的實踐、探索，使之更好地服務于英語教學。

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