自主學習是小學語文課程中的重要學習方式

孫翠嬌

摘 要：自主學習是語文新課程標準倡導的重要學習方式，是實現語文學習目標的重要內涵，是發展學生語文綜合素養的重要途徑。下面作者結合其自身的教學實踐，談談其在小學低年級語文教學中引導學生自主學習的點滴做法和體會。

關鍵詞：小學語文教學；自主學習；培養

隨著課程改革的開展與深入，課堂教學中發生著巨大的變化，語文教學作為中國的母語，其他課程的基礎，顯得更為重要。《語文課程標準》中指出：“語文課程必須是根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，在語文教學中要加強對學生自主學習能力的培養。

1 創設情境，引發自主學習的興趣

興趣總是在一定的情境中產生的。在低年級語文教學中我經常針對學生的心理特點—一好奇來做文章，創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。如在進行《小蝌蚪找媽媽》一課中的識字教學時，我利用多媒體課件出示畫面：一群黑灰色的小蝌蚪正要出發去找媽媽，在它們面前有一片美麗的水草，較遠處有紅鯉魚媽媽和烏龜大叔。學生仿佛進入了有趣的童話世界，被畫面深深地吸引住了，我適時地說：“這群可愛的小蝌蚪準備去尋找自己的媽媽，想向鯉魚媽媽和烏龜大叔詢問一下媽媽的情況，但是它們遇到了困難，同學們愿意幫助他們嗎？”大家齊聲說：“愿意！”學生的學習熱情被調動起來。“好，讓我們一起行動吧。只要你用最好的辦法記住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鯉魚媽媽和烏龜大叔了。”為了盡快幫助小蝌蚪知道媽媽的情況，同學們興趣盎然，躍躍欲試，識記方法多種多樣，求知欲強烈，看著因為自己的幫助小蝌蚪能如愿以償，學生們的喜悅之情溢于言表。學生們在感受到快樂的學習體驗的同時，也受到了幫助他人的教育。此外，我還利用游戲情境、表演情境、問題情境、故事情境等多種手段，激發學生語文學習的興趣，使其積極主動地參與學習活動。

2 下放權力，創設自主學習的時空

在語文教學中我盡力摒棄自己的一言堂，下放權力，在課上留下更充裕的時間鼓勵他們認真地去想象、去說、去讀、去問、去評、去演、去做......讓學生在自主學習中提高語文素養。

一是給學生自主讀書的機會。楊再隋教授說過：“老師講的再多，難道還比課文本身更生動、更形象嗎？不如老老實實指導把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。”如在《回聲》一課初讀環節中我是這樣引導欣賞自主讀書的：我首先出示自讀要求：自由讀課文，把綠線內的生字用線畫出來，田字格中的生字圈起來，注意要借助拼音讀準字音，讀通句子，然后再讀讀想想，這篇課文講了一件什么事？獨立思考之后，小組成員按照要求互相檢查交流讀書成果。之后，我給學生充足的讀書時間，讓他們在自讀自悟，互相切磋，合作交流中讀準字音，讀通句子，讀懂課文。在檢查情況時，我又讓學生來當小老師給大家 正音，以小組為單位匯報課文講了一件什么事。這一環節中，既體現教師導的作用，有充分發揮了學生的自主性，提高了學生的學習能力。

二是給學生質疑問難的機會。古人云：“學起于思，思源于疑。”創新思維的發生往往從懷疑開始。培養學生質疑問難的能力，對培養學生自主學習能力有著及重要的意義。在語文課上，我經常設置質疑環節。新課伊始引導學生提問：通過預習和初讀課文，你都有哪些問題不明白？如《回聲》一課，學生提出“回聲是怎么回事？”“什么地方會出現回聲現象呢”“青蛙媽媽為什么向水里扔石子？”等問題，引發了學生進一步探究課文內容的興趣。在課中或新課結束，我也鼓勵學生質疑：“學習了這段或學完了這篇課文，你還有什么問題嗎？”對于學生的提問是否恰如其分我都給予精心的呵護，使學生樂于發問，主動發問，進而養成習慣，久而久之使學生學會提問題。

三是給學生討論交流的機會。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”在學生提出問題之后我并不是逐個解答，而是先把這些問題還給學生，鼓勵他們通過討論交流嘗試解決，在這個自主探究的過程中促使學生邊讀邊想，學習與人合作。如《回聲》一課，針對學生提出的“什么地方會出現回聲現象呢？”問題，我讓學生談談自己的理解，學生暢所欲言，有的說：“山谷里回聲。”有的說：“寬敞的大房子里也有回聲”。還有的說：“長長的走廊里也有回聲。”討論交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。

3 教給方法，培養自主學習能力

學生掌握學習技巧和學習方法是自主學習的關鍵。學生找到了方法、就能觸類旁通，自主學習就能如魚得水。在語文教學中，我根據教材的特點和學生學習過程中的認知規律，引導學生領悟學法，循法自學。如在識字教學中，引導學生挖掘識字的方法和規律，讓學生說說遇到不認識的字你該怎么辦？學生會總結出查字典、問老師、聯系課文前后猜、看拼音、查生字表、問大人和同學等方法。讓學生談談你是用什么方法來識記字形的？幫助學生總結出換一換、加一加、減一減、猜字謎、編故事等方法，培養了學生識字能力，從而使學生樂于識字，進而主動識字。此外，我還教給學生預習的方法，質疑的方法，朗讀的方法，背誦的方法，積累的方法等等，提高學生自主學習的能力。

總之，我們只有把語文課堂建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習方式的轉變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動創造，才能全面提高學生的語文素養和現代學習能力，才能使我們的語文課堂煥發出生命的活力。