高中地理教學對后進生的轉化探究

王華君 劉翔宇

（長春職業技術學院，吉林 長春 130033）

對于地理課堂上的這些后進生來說，我們首先要做的就是提升他們的學習興趣，讓他們真正融入到我們的課堂中來，只有學生全身心的投入到我們的地理課堂中以后，我們的教學策略才能夠順利完成，我們的教學技巧和方法才能夠得以應用，這部分學生的知識技能和能力才有可能真正得以提升。

1.利用有趣的導入方式將學生吸引到地理課堂上來

在進行地理教育的過程中可以設置一些有趣的導入方式，這樣就能將學生的注意力吸引到課堂中去。比如我們在講述世界的氣候類型的時候，我們都知道氣候是高中地理中最重要的內容之一，但是學生會感覺這種氣候部分內容非常困難，尤其是對于那些看圖題來說尤為困難，這樣我們可以從研究不同地區的優美風景來導入地理教學，引導學生在欣賞北京、孟買和羅馬的風景的時候來思考這三個地區的不同氣候類型，以此來引入本節課的內容。當我們用這個例子進行導入的時候，學生的學習興趣一下子就被調動起來了。

2.利用學生身邊的地理增進學生的知識認同

鑒于中學生的認知水平，地理教育工作者可以講述一些學生身邊的地理，這樣學生熟悉的東西被引進了課堂，學生的學習興趣也會有很大的提高，他們會感覺自己所學的東西是有用處的，自己的身邊的事物之間也存在著地理原理和地理現象。這樣學生就會愿意學習地理，從而喜歡上地理，這對后進生的促進有著極大的作用。比如在講述人口的時候，學生對于人口政策，對于人口過多或者是過少所帶來的問題都不怎么理解，但是我們可以讓學生從自身情況來分析，分析自己的祖輩、父輩、自己這一代人之間兄弟姐妹數量的多少，通過這么一個小活動的引入，學生一下子就明白了我國的人口政策和采取這種人口政策的意義。

3.利用幽默風趣的語言來激發學生學習地理的興趣

在地理課堂上，幽默風趣的語言能夠讓更多的學生參與進我們的課堂中來，特別是對于那些后進生來說，枯燥乏味的課堂讓他們喪失了學習的興趣。也就只有風趣的教師才能調動他們的學習的積極性。

比如在講述地理《農業地域類型》這一章的時候，對于農業的合理的布局，我們可以引入城市周圍的各種農業類型，蔬菜種植、花卉種植、禽蛋奶的供應，如右圖所示，讓學生對其進行逐步的分析，應該分別布局在什么地方最好，并找出分布在這些地區的原因。例如，牛奶的供應要靠近市場、便捷的交通，但是其又不能被布局在城市中，講原因的時候，老師可以這么說：奶牛為了提高其奶制品的品質，一定要有一個較大的活動場地來鍛煉身體，并且奶牛一種沒有改掉其隨地大小便的習慣，這種幽默的講解方式不僅讓學生明白了乳畜業的布局原則，還讓他們的學習興趣保持高漲。

4.利用多媒體來養成學生學習地理的習慣

在地理教育中，學生良好的學習習慣的培養是教育工作者的任務和責任，而在地理學科的教學中，要想培養學生的學習習慣就必須從地理學科的優勢入手，可以通過多媒體讓學生形象直觀的觀測地理事物和地理現象，這樣就能將一些抽象的教學內容具象化，也能充分的調動學生的視覺感觸。比如很多學生在學習地理的時候，對于看圖題往往充滿著恐懼的心理，不會看圖也是很多的學生淪為后進生的主要原因，但是在地理教學的過程中可以對其進行正確的引導，比如可以從學生的認知規律入手，引導學生在各種類型的地圖上去游歷美好的風土人情，這樣學生樂意學，也學會了看圖的方式和方法，這種讀圖的技巧應用到其他地區的地圖的話，學生的地理素養就逐漸的養成了，同時也養成了學生良好的學習習慣。

5.利用地理教育來提高學生的學習能力

地理教育對后進生的促進作用歸根結底就是促進其學習能力的養成。教育所教授給學生的不僅僅是知識，而是獲取知識的能力，我們常說的授人以魚不如授人以漁就是這個道理。這個學習能力的提高對所有的學生都有著很大的用處，特別是對于后進生來說作用尤其大，因為后進生之所以后進是因為他們的學習能力差，不會從課本上、生活中獲取知識。

比如在學習《工業的地域類型》的時候，學生對于工業的認識并不是很全面，這樣我們可以分別展示不同的工業生產狀況，比如輕工業中的服裝產業、重工業中的鋼鐵產業、高新技術產業中的電子產業，讓學生對于不同的工業類型有了認識以后，學生就能自己獨立的分析問題，解決問題，如右圖所示，當學生了解了鋼鐵工業的基本知識以后，他們就能夠分析資源、交通、市場等對于鋼鐵工業的重要意義，也只有這樣學生的學習能力就有了很大的提高。

總之，作為地理教師一定要認真思考、研究后進生的轉化工作，本著讓每一個學生都成才的目的，來改變自己的教學方式和教學理念，針對不同類型的后進生進行有針對性的促進計劃，用教學評價量規來引導他們向著優等生的行列，另外教師在教學過程中還要注意對學生進行德育滲透，讓學生做到要想成才必先成人！

[1]周青云.賞識教育理念與后進生轉化[J].教育探索,2008,08:115-116.

[2]周望清.新型師生關系與后進生轉化問題研究[D].蘇州大學,2011.

[3]郭金秋.“后進生”轉化問題的研究與探析[D].東北師范大學,2011.