體育課堂中提問的有效性探討——對鄞州中學張老師一節課中提問引起的思考

俞培明，陳曉英，鐘 聲

（1.鄞州區宋詔橋中學，浙江 寧波 315192；2.鄞州區鄞州中學，浙江 寧波 315101；3.鄞州區教育局教研室，浙江 寧波 315100）

體育課堂中提問是最常用的語言形式。教師在進行提問前，需要對教學目標和教學內容的重難點進行分析，然后根據教學內容的重難點，進行提問設計，設計需要考慮提出問題的建設性、啟發性和實用性以及面向性、針對性、解決性問題。提問語言是否有效，將直接關系到課堂教學效果的好壞，關系到學生對技術教學的理解，關系到教師本人成長的快慢，所以需要花很多的精力在課外備課，也需要很大的勇氣在課內實踐。我校張老師本次課的內容是《籃板球技術》；教學對象是高二男子籃球專項班學生；教學重點為：搶籃板球的空中動作、起跳的時機；教學難點是：籃板球的卡擋技術。本次課堂觀察活動，主要對教師整節課的提問語言進行現場實錄，對所有提問進行歸類，從中找出提問的優缺點，進行有針對性的探討。

1 課堂實錄中的提問

1.1 建設性提問

開始部分，張老師提問：“大家知道在一場籃球比賽中，命中率高的球隊可以達到 60% ～ 70%，低的有 30% ～ 40%，但剩下的比率到底靠什么來彌補呢？有誰知道？大家想一下……”學生回答：“籃板。”張老師為了引導出今天所要學習的內容，讓學生在思考中了解學習搶籃板球的作用，應該說這個提問設計得比較有建設性，有原創性。

課后總結時，張老師提問：“搶籃板球20%靠的是技術，它包括我們今天所學的空中動作以及落地后的護球動作，還有前面的卡當技術，而80%靠的是什么？”學生回答：“積極”。“很好，就是要積極爭搶籃板球，要有這種欲望和霸氣。”張老師回答說。教師肯定了學生的回答。這個提問很有建設性，首先讓學生回顧了今天所學內容，又對技術外的、有關籃球比賽中的比賽霸氣、贏球欲望都進行了延伸，所以這個提問也是可圈可點的。

1.2 啟發性提問

張老師提問中最多的是啟發性的提問，在本節課中有6次之多，他的最大特點是語言和肢體同步進行的，動作優美很能吸引學生，這也是他上課的一大特色。

在準備活動時，他的肢體和語言結合的練習，就讓人眼前一亮。例如，“今天我們要做一下‘三威脅’的輻射動作，如我做運球動作，那你們要做什么動作呢？”學生回答：“掏球。”“不錯，很好，還有么？”張老師肯定后，再用肢體語言進行防守動作。學生回答：“防守。”“我做這個長傳動作，你們要做什么動作？”張老師問。學生回答：“快速奔跑。”“我做這個投籃動作，你們做什么動作？”張老師問。學生回答：“搶籃板。”這個連續的提問能將學生的注意力快速的集中，并且能調動學生學習的興趣和熱情，現場的教學效果是非常理想的。

在基本部分教學中，張老師的啟發性提問也很到位，如“從這里，我們采取的是雙手拋球，碰板后空中接球，然后呢，傳球同學給這邊同學，稍加防守，再搶籃板球，而這邊的同學呢？把球投出去后該干嘛呢？”學生回答：“搶籃板球。”這些提問能讓學生的思路一直跟著老師，上課前設計的教學重點始終貫穿課堂中，上課的流程得到較好的串聯。

其中，有3處是針對同一個問題提出的問題鏈，張老師提問：“大家看好，我這個動作有什么不同（示范2次）有什么區別？”學生回答：“轉身。”張老師問：“對，那為什么轉身？”學生回答：“尋找起跳時機。”張老師問：“對，時機，還有么？”學生回答：“有利于快攻。”這個啟發性的問題鏈將學生的思路一步步引導到教師想要的答案，張老師的這個提問設計是很成功的，值得效仿和學習。

1.3 對比性提問

課中還出現了1次對比性的提問，張老師問：“雙手，單手怎么樣的，有什么區別？”學生回答：“單手高。”雖然比較簡單，但是對單雙手搶籃板球的不同之處能分析清楚，也是很有必要的。

1.4 誤導性提問

課中有1次誤導性提問，張老師問：“大家把球分開放好，剛才我們大概了解了搶籃球，但是在你前面有防守人，哪怕你跳得再高，有用么？（停頓）你們覺得有用么？”（教師表情誤導學生）學生回答：“沒用。”張老師問“沒用？怎么會沒有用呢？有用，但是這還遠遠不夠，這就需要我們練習接下來的動作——是什么呢？”學生回答：“卡位。”張老師答：“對，很好。”主要是教師提問時的表情給了學生誤導，學生回答錯誤，但是教師的應變能力還是不錯的，能夠用語言和下一個動作的提問來彌補前面的失誤，應該說還是很從容、很自信、很值得學習的。

1.5 無效提問

本課中也出現了1次無效提問，張老師問：“雙手需要注意什么？”學生回答：“落點。張老師問：“要注意什么？”沒有對學生的回答做反應，也沒有解決提出的問題，所以這次提問沒有效果。

2 提問中存在問題的探討

張老師整節課的提問應該說比較多，大部分比較實用、有效，但是也有些不足之處。搶籃板球是一項技術性很高的動作，張老師過多的提問都出現在對一個練習動作的順序的提問，在設計提問的時候，如果能夠更多地圍繞重點和難點設問，解決搶籃球的起跳時機，讓學生從小點切入可能對這節課更貼切。例如，想讓學生掌握好起跳的時機，應該設問：“2個人搶籃板球，如何才能有效地搶到籃球？”學生回答可能各異，但是教師總結的時候能夠指出：“先站好有利位置進行卡位的同學才能有效的搶到籃板。”這種提問和回答，讓學生對整節課的重難點有一個比較好的思想內化過程，有助于學生有效學習。希望以后的課中，課前準備的時候，多考慮從重難點的練習步驟中找問題、設計問題，為提高課堂教學效果做好有力的保障。

3 結 語

本次課堂觀察的教學活動，對提問進行專題探討，對我們體育老師來說是一次新的嘗試，對授課教師和觀察教師都有不同的觸動和提高，我們對課堂中如何運用提問語言，如何駕馭提問語言這個利器來為課堂服務也有了新的認識。課后談論中，授課教師說：“不聽不知道，一聽嚇一跳，沒想到課堂中有如此多的語言漏洞。”觀察教師說：“以前從來沒有好好注意過自己的課堂提問問題，通過觀察，發現自己也是經常會犯一樣的錯誤和失誤，對自己還是有一定的震懾和反思作用的。”

課堂觀察對課堂的某一個點的分析、討論比較細致入微，有顯而易見的作用，讓授課教師和觀察教師都有不同的收獲，特別是對新教師的成長收獲最大、最多，這也是促進教師專業發展的有效途徑之一。

[ 1 ]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[ 2 ]陳玉琴.專業化課堂觀察的轉型[ J ].教育理論與實踐，2011（12）：56-57.

[ 3 ]彭華清.中小學教師聽評課的發展路徑探析[ J ].課程教學研究，2013（1）：67-70.