淺析西班牙語精讀課教學中PPT的使用

劉 帥

（吉林大學，吉林 長春 130032）

正式調查和大量非正式觀查表明，PowerPoint（簡稱PPT,以下使用簡稱）是目前課堂教學中應用較多的教學“技術”。盡管如此，很多老師對PPT的課堂教學效果還是持懷疑態度。例如，北京大學附中的數學特級教師張老師，在一次教學經驗交流會上就說過這么一句話：用PPT上不好數學課，PPT做的好的老師往往課上的不好，課上的好的老師往往不用PPT。雖然他的說法有些絕對，但是不得不引發我們的思考：是不是任何學科都適合使用PPT？在西班牙語精讀課的教學實踐中，很多教師都使用了PPT，但效果卻不一樣；甚至同一位老師將PPT應用于不同的教學內容，效果也大不相同。這就說明，對于西班牙語的精讀教學，PPT的使用也是一門學問：一、什么教學內容適合用；二、什么教學內容不適合用；三、以及使用中有哪些需要注意的事項。本文將從以上三個方面淺析精讀課教學中PPT的使用。

一、適合使用PPT的教學內容

制作課件之前，首先要仔細想好這節課要講什么內容，怎樣來講這部分內容以學生最易理解，接受的方式表達出來。只有對教材，對學生有了準確的把握，而后以適當的方式來給學生傳遞這部分內容，這個課件才能算作一個課件，否則就是做出來一個只能湊熱鬧的東西。

（一）零基礎階段，不方便實物展示的基本詞匯的教學

在基礎西班牙語教學階段，全西課堂用語教學（由吉林大學外國語學院西班牙語系教授張永泰提出，即零基礎教學階段，教師不講漢語，只采用西班牙語進行教學）是一種創新、有實效又富有難度的教學方法。在實際教學中，面對零基礎的學生，對于那些不方便實物展示的基本詞匯的教學，老師在不講母語的情況下教學必然會遇到很多麻煩。

例一：“土豆”這個詞匯的教法：老師從家里帶個土豆來課堂，還可以，

那西瓜呢，也帶來嗎？老師畫在紙上，學生眼里僅僅看到了圓圓的東西；老師手舞足蹈的筆劃，可學生還是不明白，怎么也想不到是個土豆；老師更不能用西語解釋，因為學生詞匯量太有限了。這時，通過PPT將土豆的圖片展示出來，同時老師說，“el tomate”“Este es un tomate.”學生一下就明白了。所以在一類可以看的見的具體事物的教學中，事物又不方便用實物展示的，應用PPT，就恰到好處，既省時又省力。

上一個例子說的是一類可以看得見的具體事物，而對于看不見的事物是否也需要使用PPT呢？

例二：“雷聲”這個詞，如果老師不擅長口技，就很難將雷聲繪聲繪色的表現出來，這時老師播放雷聲的音頻，然后告訴學生“Este es el trueno.”學生茅塞頓開，瞬間就明白雷聲這個詞怎么說了。

PPT教學能通過聲像、文字、圖表等多個角度創設情境，化抽象為具體，使教學生動形象，通俗易懂。所以在基本詞匯教學中，可以恰當應用PPT，過程簡潔、易操作，無需母語介入1。

（二）結構復雜，內容繁多，使用板書會占用大量教學時間的擴展內容

在講解精讀課的課文時，老師需要根據學生的興趣，對課文中除語法點以外的知識進行擴展，但往往這種擴展，知識含量較大，需要老師進行大面積的板書，而且會占用大量的時間，板面也可能不夠用。為解決板書板面不夠，和考慮到節省時間，以及力圖將教學內容清晰明了的展示出來等因素，我們可以使用PPT。比如：

例一：《現代西班牙語》第二冊2，第十三課 Una carta。這是《現代西班牙語》教材中，課文第一次以書信的體裁出現，所以教師有必要給學生介紹一下基本書信的寫法，包括書信的格式，時間的表達，地址的寫法，稱呼，問候語，結尾，和最后的署名等。這里根據書信的題材不同，稱呼，問候語等的用詞都會有所不同，所以需要介紹的東西很多。如果使用板書，自然會占用很長時間，黑板板面也不一定充足；如果老師口述，學生記筆記，在格式上又不清晰，也會占用很長時間。這種情況下，最好使用PPT,老師在備課時把所要介紹的內容都體現在PPT上，上課學生對信的結構和各種表達一目了然。

在這種情況下使用PPT：首先，節約了時間，在最短的時間內，讓學生清晰透徹的了解所需了解的知識；其次，老師思維清晰，學生的思路也清晰；第三，大大的增加了課堂容量；第四，解決了板面不夠的問題。因此，教師在面對結構復雜，內容繁多，使用板書會占用大量教學時間的擴展內容的講解時，可以使用PPT.

再舉一例：《現代西班牙語》第二冊2，第十二課是個復習課，課文中提到了curriculum vitae,即簡歷。與這個復習課相連的第九課，第十課，都是在講關于“buscar trabajo”，即找工作的題材，所以，本課中介紹一下簡歷的寫法，就成了學生的興趣點，渴求點。這樣看來，介紹西語簡歷基本寫法，和如何寫一個突出的西語簡歷就是老師“義不容辭”的責任了。這個教學內容，用PPT輔助教學就很合適。使用理由在上例中已論述。

也就是說，基本上每課中都有一個學生的興趣點，老師要利用好教學輔助手段PPT擴大課堂容量，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

（三）無法板書的擴展內容

教學中，有些內容是無法用板書體現出來的，比如某一個文化內容的介紹，

例一：《現代西班牙語》第二冊2，第十課中涉及到了“las civilizaciones precolombinas”。這種文化內容，使用PPT介紹再合適不過了，利用圖片和簡單的文字解釋相結合，邊播放圖片，老師邊講解，聲形并茂，學生會對印第安文化有印象很深的感性認識，也會對豐富多彩的拉美文化開始感興趣。同時這種方法，也提供給學生一種學習思路，告訴他們要圖和文字相結合的方法了解外國文化。

在文化講解中使用PPT，使教學生動形象，有利于擴大學生視野，增大課堂容量，增大課堂密度，使課堂生動，充滿生機與活力，提高學生的參與意識。

（四）課堂練習

《現代西班牙語》第二冊2，第九課語法中，前置詞“a,de,en,para,por”的用法講解結束后，老師需要準備一個綜合練習，當堂檢驗學生是否掌握。老師可以在備課時，把題目體現在PPT上，上課學生看著屏幕，在紙上作答，之后老師公布答案。在這種情況使用PPT，第一實現了對學生學習效果的檢驗；第二，免去了老師將題目印在紙上或者寫在黑板上的麻煩，節省了時間，也節省了資源。

以上是比較適合使用PPT教學的教學內容，使用這種方法教學總體歸納起來有以下幾點好處：

對學生：

(1)使課堂容量大大增大，課堂密度大大增加，節約老師板書的時間。

(2)提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，課堂氣氛活躍。

(3)學生學習和記筆記的思路清晰。

(4)版面字體印刷化，避免了學生看不清老師寫的字。

對老師：

(5)有利于實現教學。

(6)能夠使老師的思維清晰，歸納起來有條理。

(7)能夠循環再用，資源共享。

(8)有利于提高老師的教學水平。

(9)版面字體印刷化，避免了寫字不好看的老師的尷尬。

二、不適合使用PPT的教學內容

在課堂容量增大，課堂效率提高的同時，我們也不能忽略學生的接受能力與學生獨立思考的空間；更不能忽略教師良好的發音和書寫、獨特的思維方式以及豐富的知識含量對學生的刺激和推動作用，而這些是無法通過PPT展示出來的。有時不恰當的使用PPT也會影響教學效果，比如有些內容用板書、用語言完全就能夠表達清楚，達到良好的教學效果，用PPT反而會產生干擾。

（一）能用板書完成的，就不要使用PPT

在PPT應用越來越多的今天，我們一定不能忽視板書的作用，多媒體不能夠完全取代板書。老師一邊講課一邊板書，講到什么細節，什么重點，順手寫在黑板上，同學記下來。老師寫完，學生記完。學生印象深刻，老師也可以掌握好時間。

比如在《現代西班牙語》第二冊2，第十四課課文中，出現了詞組“por lo menos”.對于這個詞組的講解可以包含以下幾點：首先，老師要講清楚它的意思“como mínimo；como poco”其次，老師示例，學生反饋，學生造句。最后，老師擴展其他帶有menos的常用短語：a menos que；de menos；echar… de menos。在擴展時，老師需要把新短語寫在黑板上，并按照講“por lo menos”的講法進行解釋，造句。此時，學生跟著老師，邊理解，邊記筆記，思路清晰，印象深刻，也有充分的思考時間。反之，如果老師將短語，例句都打在PPT上，只是給學生播放一下，學生對此的重視程度就不一樣，一般不會記筆記；老師也不容易把握留給學生思考和記筆記的時間，學生要么還沒看懂就過去了，要么是忙著記筆記，而沒有時間思考，這樣顯然影響了教學效果。

所以能在黑板上板書的，老師就不要使用PPT。按照課堂的節奏，引領學生記筆記；老師的板書字跡要工整，結構清晰，給學生起到好的模范作用。這樣既符合教師教學的規律，也符合學生接受新知識的規律。

（二）能用語言表達清楚的，就不要用PPT

新的教學理念要求師生互動，教學中，老師要注意學生信息的反饋。老師通過出示例句加深學生對詞匯或句型的理解，之后讓學生模仿造句是反饋的重要途徑之一。有的老師習慣將提前準備好的例句寫在PPT上，到時候播放PPT讓學生看，然后理解。有的老師將例句備錄在教材上和心里，上課說出來讓學生聽，然后理解。兩種方法：一“看”，一“聽”，一動，一靜，哪種方法效果更好呢？上課教學效果表明，第二種更好。盡管聽比看更難理解句子，但是要想理解句子含義，學生在聽的時候，注意力更加集中，思維更加敏捷，印象也更加深刻，學生給出反饋的速度更快。同時，老師講例句的發音，語調，輕重讀，都能給學生做出很好的示范3。因此，老師要“吝惜”PPT的使用，能用語言表達清楚的，就不要用PPT。

三、教學中PPT使用應該注意的問題

除了上文中我們講到的什么內容適合用PPT，什么內容不要用PPT，是我們在教學中使用PPT 首先必須考慮的。我們在制作和具體使用時還需要注意以下問題：

（1）保證做好的PPT可以在課堂上順利播放，如果不能播放，用什么辦法可以補救。

所以老師要了解電腦的系統，PPT的版本，是否因為轉換電腦，不能打開或者有了格式上的變動。否則費大力氣做的PPT不能使用，影響教學效果。如果不能使用，老師用什么辦法可以替代，老師要心中有數。

（2）老師對PPT要有較強的操作能力，對自己做的內容要了如反掌。

不能因為操作不熟練和內容不熟練讓學生在課堂上干等，浪費寶貴的學習時間。

（3）要掌握好PPT的使用節奏，點擊換頁速度不能過快，也不能過慢。教師要根據傳遞內容的難易和學生能力來決定PPT的換頁速度，要注重學生的反饋。

（4）PPT要簡潔，通俗易懂。

生詞不能太多，如果需要，加以注釋或者加以老師必要的講解。盡量不要出現錯誤。內容也不宜過多，過于復雜，反之，學生會沒有興趣看下去。

（5）PPT使用目的要端正。

不能因為懶惰而使用PPT;

不能因為字跡不好看而使用PPT；

不能因為老師操作水平有多高而使用PPT；

PPT只是一種教學工具，起輔助作用，有利于教學就使用，不利就堅決不用。總之不能為了使用PPT而使用PPT.

綜上，采用任何的教學手段，都是為教學內容服務的，為學生“學”服務的。教師要利用好各種教學手段，使學生充分利用課堂時間，完成教與學的任務，使學生擴充知識，提高學生能力。所以在西班牙語精讀教學中，不能都用PPT，也不能不用PPT。要把老師的講解、PPT的使用和板書三者恰當的結合起來，以達到最優的教學效果。

[1]張寧寧.《淺談西班牙語語音階段的教學》∥張永泰，張蕊《碩果集》.長春：吉林人民出版社，2013年：第50頁

[2]董燕生,劉健.《現代西班牙語》.北京：外語教學與研究出版社，2008年：第270頁，第247頁，第201頁，第175頁，第297頁

[3]盧春博.《淺析多媒體技術的使用在西班牙語精讀教學中的利弊》∥張永泰，張蕊《碩果集》.長春：吉林人民出版社，2013年：第42頁