武警學院構建慕課(MOOC)教學模式探討

●辛永濤

(武警學院訓練部，河北廊坊 065000)

一、引言

慕課是MOOC的音譯，是Massive Open Online Course的簡稱，即大規模開放在線課程。慕課通過網絡進行傳播和共享，無論世界各地，只要能夠接入網絡，就能幾乎免費地使用來自全球知名院校的課程。學習慕課的人數動輒幾萬，甚至十幾萬、幾十萬，人數規模之大遠遠超越了傳統課堂。

2012年，被《紐約時報》稱為MOOC年［1］。在這一年，慕課浪潮席卷全球，并逐漸發展成為一種非常流行的新的在線教學模式。先后出現了Udacity、Coursera和edX三大慕課平臺，推出近百門課程，越來越多的大學、教師和學生加入到慕課的洪流之中。Udacity、Coursera和edX不斷發展壯大，發展成為慕課界并駕齊驅的“三駕馬車”。2013年，世界各國競相推出各自的慕課平臺。與此同時，中文慕課也邁出了堅實的一步。2013年4月，以國家“985工程”和“211工程”高校為主成立高校聯盟，推動中文慕課的發展與共享［2］。同年10月，清華大學“學堂在線”上線，面向世界提供優質的中文課程［3］。隨著北京大學、復旦大學、上海交通大學紛紛推出自己的慕課課程，越來越多的國內高校開始探索慕課條件下高等教育的改革問題。武警學院作為公安現役高等教育的龍頭，一直引領著國內邊防、消防、警衛及國際維和培訓教育發展。在新形勢下，構建適合武警學院的慕課教學模式對于提升辦學水平，提高人才培養質量和國際影響力意義重大。

二、慕課的優勢

慕課一般由課程視頻、習題、討論和考核等部分有機融合而成。慕課的視頻依照課程的知識點來編排，一般都很短，最長不超過20分鐘。為保持課程的吸引力和檢驗學習的效果，課程習題一般會嵌入到課程視頻中。只有回答正確習題，才能繼續下一步的學習。對于課程的難點、重點，可反復學習，直至掌握為止。師生、生生間的交流與討論通過在線論壇進行，學生、教師之間可以線上解答疑問、交流想法、分享知識。慕課充分發揮了網絡技術、多媒體技術、云計算技術和大數據分析技術的優勢，將傳統課堂不能呈現的內容通過聲音、視頻、動畫、現實場景等富媒體方式呈現出來，并以學習者為中心構建課堂、組織教學，充分發揮學習者的主動性和能動性，提高了學習者的學習興趣，堪稱理想的課堂。慕課的這種課程組織方式，還原了教育的本質，將學習作為教學的核心，優勢十分明顯:

(一)慕課提供優質課程

課程是慕課的重要內容。慕課課程全部來自世界知名大學，由一流的教學團隊打造，有的甚至由明星教師開設，確保了課程的質量。課程通過網絡開放與共享，極大地降低了學習門檻和學習成本。慕課利用現代技術使任何人都可通過網絡學習來自世界一流大學的，由一流教師執教的一流課程，并且課程考核合格的，還可以獲得證書，甚至獲得課程的學分，間接地實現了所有人“讀名校，上名牌大學”的夢想。慕課課程不僅對個人學習者充滿吸引力，對于高校來說，充分吸收、利用慕課課程能彌補師資的不足，提高課程質量。

(二)慕課平臺具有學習分析技術

學習分析技術是應用于教育領域的大數據分析［4］，是慕課的核心技術。慕課平臺構建了理想的課堂形式，從學生收看視頻、練習習題、完成作業、分享作業、交流協作、參加考核、得到分數到獲取證書等全過程，慕課平臺都可時時收集數據。慕課平臺通過跟蹤學習過程，在采集每一名學習者學習數據的基礎上，形成了海量的教育大數據。對于學習者個人來說，慕課平臺長期收集其學習數據，通過大數據分析，可以發現其學習行為模式，能夠指導改進學習方法，提高學習效果，為其提供更加個性化和高質量的學習服務。對于群體來說，慕課平臺收集所有學習者的學習數據，通過大數據分析，可以得到群體的學習特點和對課程質量的反饋，能夠服務于教育決策，用于指導建設更加優質的課程、更加優秀的慕課。

三、運用慕課教學的模式

在信息技術基礎上發展起來的慕課，具有優質的課程，能夠精細地管理學生學習的全過程，與傳統課堂教學模式相比優勢明顯。然而，武警學院要想在現有的教學中充分利用慕課，引進、吸收慕課的優質課程，移植、運用慕課先進的技術手段，必須經過充分論證，不斷嘗試和探索，尋找適合的慕課教學模式。一般來講，目前常用的慕課教學模式有以下兩種。

(一)完全在線教學模式

完全在線教學模式，是指學習者學習一門課程完全依托慕課平臺進行，課程的講解、練習、作業、測試和考評全部通過線上完成。完全在線教學模式的優勢是可以極大地利用慕課平臺的優勢，充分利用其師資和課程，降低辦學成本［5］。同時，完全在線教學模式使學生能夠充分利用業余時間進行自主學習。此教學模式適合于成熟度高、爭議性小的課程。武警學院的通識類、基礎類、公共類選修課等可嘗試運用完全在線教學模式。

(二)翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式，是指學生在課下利用慕課平臺通過觀看視頻、練習習題的方式學習知識，課上通過做作業，與老師、同學交流和討論來加深知識理解，增強思維鍛煉。翻轉課堂把知識的學習從原來的“課堂內到課堂外”轉變為“課堂外到課堂內”，從“講授主導的學習”變為“研討提升的學習”。翻轉課堂教學模式是介于傳統教學模式和完全在線教學模式之間的一種教學模式，吸收了傳統教學模式和完全在線教學模式的優點，同時克服了二者的不足。武警學院的必修課可探索試用翻轉課堂教學模式。將必修課基礎性、公理性的知識制作成慕課課程，放在網絡上實現共享和反復利用，提高優質資源的利用率，節約課堂教學時間，將課堂教學用于重點、難點的講解，師生研討、討論，以及開展實驗、實踐教學。同時，由于課時的壓縮，課上教學更易于實現小班化，更趨于人性化，可進一步提高教學質量。

四、武警學院構建慕課教學模式的相關問題探討

如上所述，武警學院可通過完全在線和翻轉課堂兩種教學模式開展慕課教學。然而，在探索構建慕課教學模式時，還需要與學院的教學實際相結合，與學院人才培養模式相結合。筆者認為，當前應著重做好以下幾個方面的工作。

(一)建設高度發達的校園網絡

慕課之所以成為一種潮流，就是因為隨著信息技術的發展，計算機、手機、平板電腦等上網設備的普及，3G、4G、WiFi等無線通信和有線通信費用的降低，使人們隨時隨地都可接入網絡，享受網絡帶來的便利。筆者認為，學院需進一步加強校園網絡建設，實現校園內無線網絡和有線網絡全覆蓋，使學生在宿舍、教室、圖書館，甚至操場、草地等學校的任何地方都能方便地連入網絡，并能夠通過手機、平板電腦、筆記本電腦、臺式機等多種終端設備接入網絡，進行在線學習。在加強網絡建設的同時，學院還應加強對現有信息系統的改造，使現有信息系統能夠支持多終端和移動化。

此外，在建設服務于慕課的網絡時，要充分考慮保密問題，處理好安全性和便利性的關系。對于需要保密的內容限制訪問和接入范圍;對于不需要保密的內容提供有線和無線接入，為學生、教師進行網絡學習、教學提供便利。只有將涉密的教學內容和不涉密的教學內容進行分類管理，統籌考慮網絡建設、保密要求和用戶的便利性，并經過充分論證和探討，才能建成滿足學院慕課教學需要的校園網絡。

(二)制定慕課建設標準

進行慕課教學模式改革，需要立足長遠，堅持可持續發展，充分利用互聯網課程資源，豐富和完善學院校園網慕課資源和慕課建設。制定慕課建設標準是慕課教學模式可持續的關鍵。學院須將慕課的課程建設、慕課平臺的基本組成和慕課教學運行等要點和環節一一標準化，形成慕課標準化體系。筆者認為，為保證標準建設的先進性和兼容性，學院可參照開源平臺edX相關標準制定慕課建設相關標準。爾后，可依照制定的慕課建設標準，從不同平臺、不同渠道、不同商家引進課程，豐富學院的慕課課程資源，達到慕課教學模式持續發展的目標。

(三)建設慕課課程

慕課課程是慕課平臺的內容，是構建慕課教學模式的核心。慕課課程的建設有多種方式，根據課程來源的不同，可分為引進課程和自建課程兩種。引進課程可通過購買的方式一次性獲取課程的使用權，也可與其他院校進行廣泛合作，或簽署合作協議，或加入課程聯盟，通過共建、共享的方式獲取其他院校的優質課程。借助外在資源優勢，引進課程可作為學院慕課課程建設的補充，彌補學院課程的不足。

自建課程是慕課課程建設的重點。自建慕課課程需要打破原有課程的體系結構，重新梳理原有課程的知識點和知識體系，將適用于慕課教學的基礎性、公理性和無爭議的知識從課程原有體系中抽離出來，形成新的結構，經過重新編排、錄制、合成等制作過程形成一門新的慕課課程。自建慕課課程要具有廣泛的適應性，既能滿足本科、專科，乃至研究生等不同培養層次的學習需求，又能作為必修課、選修課等不同課程屬性的課程使用。筆者認為，武警學院需盡快啟動自建慕課課程工作，組織專門人員，構建強有力的團隊，邊探索邊開展自建慕課工作。

(四)對接現有人才培養體系

無論是完全在線的教學模式，還是翻轉課堂的教學模式，在學院內大規模運用，都需要與現有人才培養體系進行對接。人才培養過程中的課程設置、學分認定和學籍管理都要適應慕課教學的需要。在課程設置方面，一旦使用慕課，課程的課堂學時將減少，學生線上學習時間將增加，人才培養方案的總學時降低。在學分認定方面，需要解決學員從不同慕課平臺、不同學校獲取課程學分的有效性問題。學院需要研究各種慕課平臺提供的課程，根據其真實性，對學員獲得的學分予以認可。在學籍管理方面，通過慕課平臺進行學籍管理將更加精細化和人性化，使學籍管理從單純管理成績等結果性數據變為管理學習過程、練習過程和測試過程等學習全過程數據。學院可實時掌握學員的學習情況，根據學習進度、學習方式和學員特點的不同，可有針對性地進行指導，進一步提高教學管理水平和服務學員的能力。

(五)制定合理的工作量核算辦法

在傳統教學模式下，教師課下備課，課上授課，學校根據教師上課學時為教師核算工作量，發放課時費。但是，在慕課教學模式下，無論是運用完全在線的教學模式，還是翻轉課堂式教學模式，傳統的工作量核算辦法都不能很好地發揮作用。在完全在線的教學模式中，學生的學習通過網絡進行，實體的教室不復存在，在翻轉課堂教學模式中，課上、課下發生了逆轉，課堂上的學時不再是衡量課程重要性的依據。慕課課程工作量主要體現在制作課程和使用課程上。一門慕課課程從知識點的梳理、視頻的拍攝到后期的制作等整個過程，融注了教師的大量心血。上線使用過程中，學習者人數眾多，需要多名助教進行輔導，輔導和答疑工作量巨大。筆者認為，學院需要制定合理的線上教學工作量核算辦法，根據實際情況，合理核算。工作量核算既要考慮到建設課程的付出，也要考慮到使用課程過程中輔導和答疑的付出，根據課程中的人員分工和付出進行工作量核算。

五、結束語

隨著信息技術的飛速發展，慕課對傳統教學模式的挑戰越來越大。武警學院只有抓住這一教育變革的機遇，主動改革，開拓創新，不斷融合吸收新的教育理念、發展新的教育模式，才能更好地引領公安現役教育的發展。

［1］李曼麗．MOOCs的特征及其教學設計原理探析［J］．清華大學教育研究，2013，(04):13-21．

［2］智慧樹．東西部高校課程共享聯盟正式成立 以信息技術促教學模式改革［EB/OL］．(2013-04-27)．http://www．wemooc．edu．cn/union/pages/notice/notice02．jsp．

［3］劉蔚如．清華發布“學堂在線”大規模開放在線課程平臺［N］．新清華，2013-10-18(003)．

［4］Johnson，張鐵道，等．國際教育信息化2013地平線報告［J］．北京廣播電視大學學報，2013，(02):8．

［5］王文禮．MOOC的發展及其對高等教育的影響［J］．江蘇高教，2013，(02):53-57．