精品視頻資源共享課現場錄制技術研究

●王玉祥

(武警學院訓練部，河北廊坊 065000)

(本欄責任編輯、校對 劉彥超)

多媒體綜合教學模式依托現代信息技術得到廣泛應用，極大地提高了教學效益。它具有教學內容多元化、信息形式多媒體化、教學過程協作化等特點。精品視頻資源共享課作為多媒體綜合教學模式之一，已經逐漸被人們所熟悉，并成為學生第二課堂學習的重要內容。它是以在校學生為主體，面向高校開放的科學文化網絡課或學術講座，是現代教育技術應用在網絡時代的表現形式。

精品視頻資源共享課的錄制一般在授課場地進行，如課堂、演播室、禮堂等，場地面積在50 m2以上，采取多變的拍攝方式，選擇數字高清錄像設備和后期制作設備、專業錄音設備。整個創作過程不但融入教學內容、教學方法和電視制作技術，同時也體現先進的教育教學理念和優質的教學資源。下面，筆者就精品視頻資源共享課的現場錄制技術進行探討分析。

一、拍攝前的準備工作

精品視頻資源共享課是由教師與制作人員精心設計、合理規劃、有效組織、密切配合共同完成的教學成果。拍攝前要周密考慮各個環節，特別是對每次授課內容的多少、知識點的呈現方式、師生互動形式、拍攝方式、操作技巧等進行規劃和準備［1］。

(一)做好教學內容的準備

作為課堂教學的主要組織者，教師課前需要做好分析教材、確定教學目標、設計教學過程、制作電子教案等工作。一堂課的成功與否，與教師理解教材內容的深度、講課的嫻熟程度和運用的教學手段有著密切關系。因此，教師課前應做好相關準備:1．查閱相關資料，擴展教學內容。教師要善于借鑒現成的教學經驗來充實自己的教案和教學手段，從而達到優化課堂內容和過程的目的。2．精心備課，編寫符合教學規律的電子教案。電子教案是整個教學過程的依據，教師要通過備課形成完整的電子教案。

(二)完成多媒體課件制作

課件內容要重點反映知識結構和教學要點，同時考慮藝術性和技術性等因素。技術要求:Power-Point版本不低于Microsoft Office 2003;采用PPT或PPTX格式;FLASH采用Flash 6．0以上版本制作。

為了達到較好的視覺審美效果，多媒體課件的制作一般要遵循背景簡潔、對比明顯、排版規范的原則，層級結構要統一，層級字體、字號和位置、顏色要一致。有線條字體經過錄制后，易出現毛刺和閃爍現象。因此，多媒體課件正文宜使用楷體，不提倡使用宋體、仿宋體等字體。每頁內容不能太多，以能讓學生看清為宜，一般不超過100字，且注意文字四周留出足夠的邊距。正文中的表格不宜過密，線條需要加粗，以免表格過密、線條過細導致畫面閃爍。為了規避版權風險，教師要注意在課件中(或在成片中)的適當位置用文字注明所使用圖片、音視頻等素材的出處或鳴謝。此外，教師還要注意課件中所使用案例的當事人肖像權、隱私權等問題。多媒體課件制作完畢后，主講教師必須認真檢查、仔細核對，確保課件內容準確、文本規范、圖文美觀。

(三)做好教學環境的準備

教學環境由教師、學生、教學設施及教學場所組成。精品視頻資源共享課是在教師與學生的密切配合下，借助于教學設施把抽象的教學內容具體化或形象化，達到直觀、簡化、明了的教學目的，從而實現教學目標的。在視頻拍攝前應注意以下細節:1．桌椅擺放整齊，避免大面積空座。2．教材、教具放置有序，學生坐姿端正、著裝整潔。3．提醒學生認真聽課，避免出現玩手機、睡覺等現象。4．教室環境干凈整潔、寬敞明亮，清除拍攝區域的各種雜物，背景中不要出現標語、廣告等宣傳物品。5．檢查投影儀、電視機、計算機等輔助教學設備的運行狀況。6．限定主講教師活動和師生互動的范圍。

(四)做好教師的心理準備

在課堂上，教師應具備飽滿、振奮的精神狀態和穩定、踏實的思想情緒，這有賴于教師課前的心理準備。緊張的情緒來自于自身，是一種主觀的心理狀態，是教師在課前對課堂教學環境(站在攝像機前)的認識，并通過感官反映到大腦而產生的一種情緒體驗。這種情緒體驗促使身體機能發生某些生理變化，直接影響到教學過程及教學效果。教師在課前應做好以下自我調控工作:1．相信自己的實力，提高自信心，給予自己正確的評價。2．加強心理自控，調整興奮點。教師可依據自身的不同情況，采用深呼吸法、自我心理暗示等方法進行調節。

(五)做好教師體態語的準備

體態語是指除語言之外直接由人身體姿態、動作形狀而發出的情感信息。課堂上有些教師往往只注重與學生進行語言交流，卻忽視了一個重要的信息傳輸渠道——體態語言的交流。美國心理學家艾帕爾·梅拉別思通過多次試驗得出這樣一個公式:信息總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的體態語［2］。這說明體態語在課堂上起著重要的引導和指示作用。有的教師上課時不拘小節，經常出現不停走動、手扶講桌等情況，這些不良體態語都會直接影響拍攝效果。因此，教師應當在課前熟悉拍攝區域，做好恰當運用體態語的準備:1．眼睛。教師要盡量避免與攝像機鏡頭正面對視，要以溫柔的目光環視學生。2．面部。授課教師要盡量面帶微笑，使學生感到親切、放松、愉悅。3．手勢。手勢在課堂上使用頻率最高，既能表達思想情感，又能給學生以形象思維，達到有效傳授知識的目的。授課教師的手勢要盡量做到簡練大方、恰如其分。4．步伐。教師在課堂上的步伐應當自信、自然，避免出現低頭或無精打采等現象。5．站姿。授課教師要保持良好的站姿，站的正、挺的直，切忌重心落在一條腿上或身體無意識抖動。

(六)做好教學節奏控制的準備

課堂節奏控制既要遵循教學規律，也要考慮網絡課堂的教學原則。教師在授課前要做好教學節奏控制的準備:1．教師要對教學過程和內容準確把握，切忌因為時間限制而導致教學過程邏輯混亂、教學內容模糊。2．講述內容、解決問題要完整，避免重復、缺失和拖堂。3．教師要通過提問、互動等形式將課堂變成相互聯系的情節段落，提高學生借助教學視頻課的自主學習興趣，避免視覺疲勞。4．課堂練習、思考題預留時間要得當，避免空場和冷場。5．學生回答問題站起后稍加停頓再回答，聲音洪亮、語速適中、吐字清晰，以保證攝像機跟蹤到位，獲得良好的錄音效果。

(七)攝制人員與教師之間要做好溝通

課堂上任何中斷和打擾教師授課的行為都將影響整個教學思路和進度，影響學生狀態、教師情緒、拍攝效率，使拍攝現場的氣氛發生變化。同時，也會增加后期制作人員的工作量，最終影響成片質量。因此，拍攝前攝像人員必須與授課教師進行充分溝通，深入了解本節課的教學內容、教學手段、教學方法和師生互動范圍。攝像人員要與教師在各種細節上達成默契，做到心中有數。在現場一般應采取事先約定的手勢信號進行溝通，主要包括:開始、結束、暫停、糾錯及出現其他狀況等。

二、攝像機機位與拍攝技法

教學視頻既是“廣角鏡”又是“顯微鏡”，它能夠最大限度地儲存教學信息和放大研究對象。一堂完整的教學視頻課不僅僅包含教學全過程，更重要的是其體現教學思想、教學藝術、教學水平，展示優質的教學資源。因此，攝制人員應以教育教學理論為指導，以現代教育技術為依托，合理運用拍攝技巧和錄制設備，高質量地完成視頻課程建設。目前，現場錄制主要有三種模式:1．攝像機+導播+非編系統。2．電影模式全自動錄播系統。3．多場景跟蹤攝像機+智能導播+實時編輯。比較而言，第一種模式在技術應用和藝術表現力等方面更具優勢。下面，本文以第一種模式為例進行探討。

(一)選好攝像機機位

教學視頻課程錄像一般以講授過程和教學內容為主，如果缺少景別、鏡頭、視點變化和非語言符號的運用，就會缺乏活力、張力和美感，導致教學錄像單調乏味、無節奏感。因此，攝像人員應充分發揮現代教育技術手段優勢，多機位、多角度、多景別進行拍攝。本文以現場切換模式為例做重點介紹，現場切換模式示意圖如圖1所示。

圖1 現場切換模式示意圖

具體設備及其操作如下:1．架設3臺攝像機(建議使用高清設備，有條件的可以視情況增加機位)。3臺攝像機分工明確，各司其職。一、二號攝像機架設在講臺對面，距離視教室長寬而定。一號攝像機以記錄授課現場的全景或中景為主。二號攝像機跟蹤教師授課過程，包括板書、操作計算機、投影屏幕等，以中近景為主、特寫為輔。三號攝像機架設在講臺一側，且能夠實現順光拍攝，主要用于記錄學生聽課、思考問題、回答問題、師生互動等情況，包括學生全景、中近景等。2．導播臺及硬盤錄像設備。其主要用于適時完成視頻信號切換及錄制，配備通話系統，方便導播指揮調度。3．兩套(可視情況增加)專業無線話筒。其分別供授課教師和學生使用。4．視頻線纜及電源插座等。

(二)正確運用景別

拍攝課堂視頻常用的景別有全景、中景、近景和特寫4種。1．全景主要用于全面反映課堂氣氛和師生面貌，完整地表現教師的動態軌跡、課堂環境、教學活動等。運用全景時，應注意教室空間深度的表達和主體輪廓線條、形狀的特征反映。2．中景主要用于表現教師的形體、動作和情緒交流以及學生回答問題時的表情、神態。現場要注意抓拍師生的神態，使鏡頭中的人物和畫面富于動感。3．近景是最常用的景別，主要用于表現師生面部表情的變化和情緒的交流。如，教師講課、寫板書、做演示，學生回答問題、聽課狀態等。4．特寫主要用于對局部或細小部位進行有效放大，給人較強烈的視覺沖擊，強化表現內容，增強學生記憶。如，板書重點詞語、實驗操作細節等。

(三)注意拍攝技法

視頻拍攝方式分為推、拉、搖、移、跟等，其中，推、拉方式使用較多。教學視頻最終通過流媒體形式發布，受視頻幀數和碼率限制，運動鏡頭再現時，畫面容易出現閃爍現象。因此，拍攝時要以靜止鏡頭為主，以推、拉鏡頭為輔，做到穩、清、準、勻。一般在拍攝現場使用手動光圈，同時以講臺區域色溫為基準進行調白。音頻采用手動調整，一般情況下，無線話筒拾音占用一個聲道，攝像機隨機話筒現場環境拾音占用一個聲道。在操作過程中，攝像人員要防止出現以下問題:1．不能靈活運用推、拉鏡頭選取景別，造成畫面生硬。2．缺少學生表情特寫和情緒反饋，造成畫面無趣。3．教師表情緊張或神情不豐富卻大量使用特寫，造成畫面呆板。4．忽視畫面構圖和色彩均衡等。

(四)做好現場切換

三路或多路視頻信號及PPT的VGA信號要適時進行切換，實現鏡頭有序組合。切換時要遵循鏡頭組接規律，按照“動從動”、“靜接靜”的原則，符合生活邏輯、思維邏輯和視覺審美。一般以全景開場，先交代環境，再接中近景來突出教師這一主體。操作人員要找準PPT內容的切換點，停留時間不宜過長。同時，也要注意適時切換學生鏡頭，體現課堂教學效果。切換師生互動鏡頭應及時、準確，體現問與答的現場效果。總之，為了防止視覺疲勞，操作人員要準確把握切換時機和方式，做到適時、適度、合情、合理，既符合教學規律，又遵循審美原則。

三、后期制作

后期制作，是把現場錄制的視頻上載到非線性編輯系統進行再加工、再創作，完成對有關音視頻的修改，加入標題字幕、提示性字幕、重點符號、音樂等，最終形成一部完整流暢、內容明確，具有一定藝術效果的教學錄像片。一般來說，錄像片的長度應控制在45～50 min之間。

(一)編輯實況錄像

課堂實況錄像經過現場切換后，一般不需要過多的剪輯和特技處理，只需進行簡單加工，主要對課堂中出現的程序脫節、錯誤內容、習慣動作等瑕疵進行修改或刪減。如，刪掉主講教師的“口頭禪”、口吃、小動作等，適當增加具有現場感的特技效果(跨時空師生對話、老師問學生答畫中畫等)。

(二)制作片頭片尾

片頭用于顯示教學信息的主題，主要包括:課程名稱、主講教師姓名、單位名稱等。背景主色調一般選擇藍色，也可加入與教學相關的圖案或圖片，字幕主色調大多選擇白色或黃色。片頭時間控制在20 s左右，并伴以節奏感較強的音樂。片尾色調要與片頭相呼應，內容包括制作單位和制作時間。設計片頭片尾時，要注意保持視頻的完整性，片頭制作不宜太復雜，標題與講課內容不要疊加，注重大氣，體現出嚴謹性、嚴肅性和藝術性。

(三)制作字幕

字幕主要用于總結、概括、提示教學重點等，為聲音和畫面作表意上的補充，能夠增強教學效果，對理解和記憶起到事半功倍的效果。主要包括:段落之間加小標題字幕、重點和難點加提示性字幕、片頭片尾字幕等。字幕要使用符合國家標準的規范字，不出現繁體字、錯別字。特別要注意色彩反差、字體大小、擺放位置、停留時間、出入方式等。總之，不能破壞整體畫面。

(四)壓縮合成教學成片

課堂視頻、片頭片尾和字幕經過編輯后，生成完整的視頻工程文件，精品資源共享課錄像成片制作完成。一般情況下，工程文件作為素材長期保存。需要通過網絡平臺發布的視頻文件，要根據其網絡性能和要求，壓縮成能流暢播放的視頻格式。精品視頻資源共享課程技術標準為:壓縮編碼方式H．264(MPEG-4 Part10:profile=main，level=3．0);碼流率:256 kbps以上;幀數:不低于25 fps;窗口分辨率:不低于720×576(4∶3)或1024×576(16∶9);音頻信噪比不低于48 dB;最后視頻封裝格式為MP4。

四、結束語

精品視頻資源共享課的現場錄制過程是一項綜合、復雜的集體工作，通過縝密的前期準備和細致的后期藝術加工，使現場錄像更具教學性、可視性和藝術性，成為網絡課堂的優質教學資源。隨著智慧校園的日趨完善，網絡教學資源建設將會越來越受到重視，應用也將更加廣泛，網絡化學習環境將為教育改革增添新的活力。

［1］張松超，張新蘭．課堂教學視頻的拍攝與制作應用研究［J］．中國教育信息化，2013，(9 下)．

［2］李玉鳳．利用體態語言增強教學效果［J］．新課程，2012，(8下)．