從“滔滔不絕”到“踐行是金”

文/劉長江 繪圖/王賑陽

（本文作者系四川省成都市新都區中小學教研培訓中心教研員）

做了將近20年的授課教師之后，我又開始做專職教研員，所謂專職教研員，是指不再面對學生授課而專門指導面對學生上課的教師如何上好課的行當。

開始一兩年覺得自己很是在行，話很多，愛給老師們提各種建議。時間一長，學生情況在變化，家長在變化，學校在變化，社會更是在變化，但我依然是“以不變應萬變”。我依然愛說，教師們依然客客氣氣地聽，我當專職教研員的自我感覺依然良好。終于有一天，我的“自信”動搖了。

那是七年前我決定在新都二中兼課的第二個星期。班主任曾金明老師找到我，委婉地告訴我說：“學生們很喜歡你，覺得你的課講得非常好。只是在落實和過手上再注重一下就更好了。”說完遞給我幾張學生寫的紙條。學生的意見集中在三點上：一是說我上課講得精彩，不僅他們忘記了下課時間，連老師（指我）也忘了時間；二是講過了聽過了就完了，還是落不到實處；三是說我與學生相處的時間很少，感覺這位教師并不怎么了解他們。緊接著在一次月考中，我兼課的班成績墊了后。

對我來說，這種挫敗感是空前的，我的自信（其實是自以為是）頓時崩潰，即便我剛做教師的那一年都沒有過如此的惶恐不安。我冷靜下來想了許久，決定做這么幾件事：第一，向學生作檢討。當我拿著成績表走進教室，一眼看到學生們大都低著頭，偶爾悄悄抬眼看我。我說：“請同學們把頭抬起來，應該低頭的是我這個老師。我真誠地向同學們做檢討。”驚訝、些許感動以及好奇寫滿了同學們的臉。我說：“我找了自己教學上的問題，你們就再找找自己學習上的問題，可以嗎？”同學們異口同聲回答：“好！”

我無保留地解剖了自己，分析了自己，并在內心一再告誡自己千萬不能找客觀原因，因為那些所謂的客觀原因沒有一條是學生造成的。那么在學生面前談客觀困難，比如沒有那么多時間，有什么意思呢？所以，我就狠下心找自己的短處，把它曬出來。當“專家”時間長了就真以為自己是專家了，其實我都快變成完全的外行了；我說你們學得不好是因為我到目前為止還沒有找到幫助你們學好的辦法、途徑等等。學生們紛紛開始“研究”起自己來，我并沒有要求，但很多同學都寫了自己學習狀況的書面分析。后來的情況，不用說也能想得到了，同學們和我一起一天比一天進步，做人、做事、學習成績各個方面都獲得了好評。從那以后，我在教研活動中讓老師們講的時候多了，自己沉思的時候多了；以前動不動就向老師們提這建議那建議，那以后凡提的建議必定是自己實踐過體會過的。那次的挫折還給了我一個啟發，即如果教育局長老說學校這問題那問題，那最大的問題肯定在教育局長自己，一兩所學校有問題也許是學校的問題，那么多的學校都有問題那就一定是決定權、舉辦權、管理權、評價權集于一身的領導管理機構的問題了；一所學校的校長總埋怨教師們這問題那問題，那么最大的問題恐怕也在校長自己身上；教師與學生也是同樣道理，你要使學生心甘情愿地做自我剖析找問題，教師自己首先要有勇氣找自己的問題；問題可能體現在“下面”，但問題的根子往往在“上面”，所以真的會找問題，真的想解決問題，那么最好的辦法就是首先找自己的問題。

第二，求教于二中的同行們，虛心做他們的學生。我首先向班主任曾老師表態：“我一定會用最短的時間找回當教師的感覺，找回當優秀教師的感覺。”然后我走進了黃文彬老師的課堂。她以為我又是作為教研員例行聽課，下來第一句話就說：“劉老師，我的課你都很熟悉了，又聽啊。”

我說：“我是來拜你為師的，學學怎樣上課。”她嚇了一跳：“劉老師你真會開玩笑！我們都是聽你指導的喲。”

“快別這樣說了，幾天前聽你說這樣的話我會很受用，但今天這實際上是在批評我呢。”看她驚愕的神情，我如實地、誠懇地講述了我對今天課堂的陌生和困惑。我說：“我以前面對學生的時候，自信滿滿，從來都是好評如潮。當了這么多年專職教研員，渾然不覺我與真正的課堂教學已經隔了一道看不見的屏障了，我以為自己很在行，其實早就不在行了，我看到了教育教學的變化，但卻忽視了我自己課堂教學能力的退化。所以，黃老師，我今天真心真意地拜你為師。”

我們約定好，我有空時就來聽她的課，她有空時也來聽我的課。我聽她的課主要是向她學習；她聽我的課主要是挑毛病。開始她覺得別扭，但見我真心誠意，便接受了。

大概有兩三個禮拜吧，我的努力有了回報，恢復了自信，贏得了學生、老師們的認可。我的教研工作不再浮于表面了，我在教研會上極少滔滔不絕，更不會動不動就給教師們提建議提要求，凡是我認為應該嘗試的做法，我都會首先去嘗試，凡是我要求教師們做到的，我都先想想自己能否做到。

從七年前開始兼課直到現在，我都認為教研員的根必須扎在課堂教學這片土壤上。蔡元培、陶行知、晏陽初、蘇霍姆林斯基、馬卡連柯、杜威、馬斯洛，哪一位不是親力親為的教育教學實踐者？

下個學年伊始，我還會去兼課。一定！