轉變教學理念 創新學習方式——自主學習、合作學習、探究學習之我見

◆金小云

(甘肅省蘭州市榆中師范學校)

《基礎教育課程改革綱要》中指出:要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。從目前的實際情況來看，學生方面，長期以來學生所習慣的學習過程是由教材、教師把別人“已知”“已會”“已有”的東西“填鴨式”地傳授給自己。通常的做法是在教師的“指導”訓練下一步步靠近現成的答案，或者干脆教師直接說出答案讓學生花時間死記硬背下來;要么就是跟著教師的步伐按設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計好的技能和方法。這種接受性的學習所產生的“被動性”“強制性”和“簡單重復性”的弊端是顯而易見的。教師方面，仍有大多數教師為了成績，不敢放開手腳運用新的教育理念，依然是按著傳統的教學方式進行教與學。這些現象嚴重束縛住了學生的自主性、主觀能動性、合作精神及創新精神的發揮。為了大力推進素質教育，真正落實新課程標準，一方面要創新教育理念，改革教學模式，讓教師真正發揮教學主導作用;另一方面要創新學習理念，改變學習方式，讓學生真正成為學習活動的主體。只有兩者有機統一，緊密配合，相輔相成，相得益彰，才能切實提高學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。

一、教師要指導學生自主學習

自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。

我校是榆中縣城的一所普通高中，大多數學生來自農村，因農村中學教學設施不完備，師資水平參差不齊，大多學生的依然采用死記硬背的學習方式，教師仍采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，完全忽略了學生自主學習習慣的培養。為了改變這種現狀，就必須倡導學生自主學習。波利亞說過:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此培養學生的自學能力尤其重要。這就要求教師要做到:

1．了解學生，因材施教。我校每年招收的學生都是成績進不了重點高中的所謂的“差學生”“后進生”。這些學生本身學習基礎差，思想頹廢，不求上進，自我約束能力不強，沒有養成良好的學習習慣，部分學生還經常打架斗毆，無節制的沉湎于學業以外的活動和游戲，學習上很被動，只是來混取一紙畢業證書。根據這些現狀，作為教師要在全面了解學生的基礎上，善于發現他們身上的優點，研究學生的身心發展規律，掌握學生的個體差異和學習需求，因勢利導，因材施教，幫助他們提高學習的自覺性、主動性，培養他們養成良好的學習習慣，確立明確的學習目標和要求，并逐步掌握正確的學習方法和技巧，能夠自覺的學習、主動的學習、快樂的學習，從而達到事半功倍的效果。

2．挖掘教材，激發興趣。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。學生一旦對學習產生了興趣，便不是被動的等待學習，而是自覺的主動的追求知識。教師不但要結合語文學科的特點，充分發揮語言文字特有的藝術感染力，對教材的知識做到生活化、真實化、趣味化，努力拓展語文的外延，多角度開發教學課程資源;還要運用科學的、靈活的教學方法，采用多媒體教學手段，注重運用恰當地引導去激發學生潛在的興趣和求知欲，變無趣的知識為有趣的知識，把學生從枯燥無味的語文傳統教學中解放出來，讓學生充分認識到知識就在身邊，這樣學生才能自主地去學習。

二、教師要指導學生合作學習

合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。

現代社會越來越需要加強合作:人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。現在的高中學生，絕大多數是獨生子女，是父母“掌上明珠”，從小生活在優越的環境中，在無微不至的呵護和溺愛中長大，人與人之間的合作意識和團隊精神培養嚴重缺乏。聯合國教科文衛組織提出:“學生應當學會生存、學會學習、學會合作。”這為我國的素質教育提出了更具體的目標。為此，在課堂教學過程中，教師要以問題為中心，優化問題的設計，讓學生明確問題之后，可采用小組合作學習的形式，將按照學習能力、學習態度、學習興趣合理科學的分組，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相交流，共同提高。學生通過小組內的互相幫助，共同合作商討完成學習任務，不僅對新的內容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到充分展現和發展。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導開展班內交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解或者鼓勵學生的互相爭辯。這種合作學習，使學生在教師的指導下，自覺主動地和老師、教材、同學相互作用，進行信息交流，自我調節，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創新的環境，真正激發了學生的學習興趣。

三、教師要指導學生探究學習

探究學習，是指學生獨立的發現問題，獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。

在知識經濟時代，科學技術突飛猛進，知識更新日新月異，這就要求人們要不斷的學習，而且要會學習。這種學習能力的培養不是局限于某個時期或某個階段，應從小培養尤其是中學階段，更要注重開展探究性學習，不斷的積累、拓展，使學生逐步形成一種樂于探究努力求知的心理傾向，并激發學生創新求異的積極學習的欲望。在自主探究的過程中，由于學生的認知能力、知識水平、情感體驗、生活閱歷在探究過程中經常會出現一些不盡合理的過程和牽強附會的看法和體驗。教師要對學生的探究結果要給予肯定或者鼓勵，不能對其探究的錯誤結論一下否定，并諷刺挖苦學生。在學生探究學習的過程中，教師要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。教師要不斷適時變換角色，在課堂教學中創設讓學生充分發展的機會和空間，這樣學生才會在知識的海洋中自由的翱翔，去探究、去發現、去創造。

總之，倡導“自主、合作、探究”學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，讓教師在教中謀求探索，不斷創新，為學生的終身發展服務;讓學生在學中學會合作，學會創新，為自身的終身發展做準備。這樣才能使新課程標準得以順利實施，使基礎教育改革得以順利進行，真正達到培養學生綜合能力、提高學生綜合素質的目的。

［1］高中語文課程標準解讀(實驗稿)．湖北教育出版社．

［2］新課程與學習方式的變革．北師大出版社．

［3］高中語文探究式課堂教學設計與實施．中國科技出版社．