淺談如何打造具有和諧美的小學語文課堂

◆黃立靜 葛錫蘭

(山東省臨沂市郯城縣港上鎮停廟小學)

近年來，隨著國家教育戰略改革和新課程改革的不斷深入，打造優秀的具有和諧美的小學語文課堂，成為越來越多的一線小學語文教學工作者的共同愿景。在這一探索過程當中，教師應當不斷提升個人專業水平和能力素養，通過各種手段和途徑來切實提高學生語文學習的興趣，打造高效的、和諧的小學語文課堂。如何真正在小學語文課堂當中體現學生的學習主體地位，真正做到以人為本、注重師生的定位，師生共同進步、全面發展，這才是教學之根本。

一、教師綻放個人魅力是前提

要想實現素質教育、打造真正優秀的具有和諧美的小學語文課堂，建設一支高效、高素質的師資隊伍是重要前提，真正讓教師能夠在教學該活動當中體現人格魅力和學高為師德高為范的職業魅力。教師應當在與學生的交流與溝通當中自然大方、親切隨和，著裝上干凈整潔、樸素大方，課堂板書規范漂亮，再到講課感情飽滿、字正腔圓。在課余生活當中，懷著感恩和關愛之心，對待學生要有責任心和使命感，這樣才能以自己的人格魅力來潛移默化當中影響學生。一名優秀的小學語文教師應當是令人敬重的，他的課堂應當是極具吸引力的，這樣才能在潛移默化當中激發學生的興趣和積極性。尤其是在倡導自助學習的今天，教師更要躬身課改，引導學生逐步形成自主學習探究能力和創新精神。比如，在進行情境設置教學當中，通過影像資料來引導學生自己探究。“同學們，春節快到了，大年初一我們聽到最多的是什么呀?(鞭炮聲、拜年祝福)”“冬天來了，田野里常常會有白色的一層東西，你們知道那是什么嗎?(霜凍、積雪)……當下的語文教師應當真正改變傳統那種課堂權威的角色，放下身段和小學生做朋友，真正以耐心、細心、悉心來引導小學生自主學習，以人格魅力來熏陶他們，以為人師表的氣質來啟迪每一個小學生。

二、注重師生定位是基礎

隨著新課程改革的不斷深入，各地教師紛紛將學習任務、學習權力下放給學生，改變了傳統教育那種全權管理者的形象。其實，在日常的小學語文教學活動當中，要真正建立起一種良師益友的師生關系，學生才是學習的主體，教師只是輔助學生學習的組織者、合作中以及引導者。如果學生對教師的感情僅僅是畏懼之心，可想而知學生的積極性和主動性必將受到打擊。作為學生學習的指路人，重要的是如何提高學生的素質，培養他們的能力，而非僅僅是知識的傳授。比如在講到交通規則當中的“紅燈、黃燈、綠燈、交警”這些名詞的時候，可以讓班級里面的學生分別飾演“紅燈、黃燈、綠燈、交警”這些角色，剩下的同學扮作行人，讓學生通過情境模擬感悟語文這門工具學科的作用，通過語文固有的人文性實現小學生自主學習。教師在教學過程當中要學會活學活用，既要體現學生的主體地位，也要顯現出教師的主導作用。

三、學生情感調動是主線

人非草木，孰能無情。任何一個行為模式都是情感因素在起作用，以情感為主線來促進小學生的語文學習會更加事半功倍。通過教師教學情境的巧妙設計，把學生全身心帶入到課堂教學中，教師以其獨特的個人魅力和興奮情緒來激勵學生，用自己的星星之火來讓小學語文課堂形成情感的燎原之勢。學生被教師的熱忱所喚醒，深受教師的蓬勃朝氣而鼓舞，被教師那無比充沛的感情所點燃，最終產生情感上的共鳴。學生更樂于和教師進行情感上的交流和溝通，此時的語文教學被帶入到一種愉快和諧、情感產生共鳴的境遇。“感人心者，莫先乎情”，當教師的熱情與學生的真情相互交融、相互感染，學生的學習熱情和無限的求知欲就會悲哀激發出來，達到教與學的最佳精神狀態，小學語文課堂貫穿在和諧的氛圍當中。比如，范文閱讀時、小故事補充當中等等教師的情緒直接感染著學生，學生被教師的情緒所帶動，此時的小學語文課堂充滿著和諧美。

四、贊美鼓勵是途徑

在豐富多樣的小學語文課堂教學過程中，教師應當多給學生一些激勵性的評價，這樣師生關系才更容易和諧、融洽。每個人都希望被賞識，小學生更是如此。一句簡單的鼓舞就能讓小學生高興的手舞足蹈。因此，教師應當時刻關注小學生平時生活中的閃光點以及學習當中的點點滴滴的進步，及時地指出表揚，讓學生能夠發現自己某些優勢以及學習中的點滴進步，從而自我肯定，學習自信心倍增。就如同那句話說的“好學生都是表揚出來的”，贊美欣賞之詞要時常掛在教師的嘴邊。“你真棒!你講話的聲音很洪亮!你書讀的真好!”及時有時學生的回答不是很準確，教師也應當以欣賞的眼光看待“你能勇敢舉手發言已經很棒了，勇氣可嘉”等，當以親切的話語鼓勵之時再輔以一些眼神上的交流或者一些關愛的小動作，如一個贊許的微笑、一個愛撫式的輕拍肩膀等等，這樣師生之間的關系會更加和諧、融洽，學生就會更加敬愛自己的教師。

五、尊重學生是導向

語文學科不同于數學之類，它的題目的答案通常不是固定的，也不是唯一的，這也正是語文學科的魅力所在。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，當我們在面對一群沒有思維定式的小朋友的時候，他們的思維導向天馬行空，甚至不著邊際。因此，我們應當充分尊重小學生身心發展特點，對于他們的意見或者答案首先報以肯定和鼓勵，在以其他形式巧妙地引導到探索知識的道路上來。比如一個填空題，“秋天來了，公園里的()開了，五顏六色的，好看極了”。有幾個花名(桃花、梨花、槐花、菊花、荷花)可供學生選擇。此時有同學就填上了荷花，其他同學就會發表不同意見如菊花。而該同學就會辯解道“我暑假里去水上公園，水中就有五顏六色的荷花，我沒有說謊”。面對這樣的爭論，不需要公布標準答案。而是應當引導學生選擇更加準確且無爭議的答案，同時以上那位學生實事求是的學習態度也應當特別肯定。

文無定法，小學語文課堂和諧氣氛的營造亦是如此。只有教師真正轉變教學觀念，關心愛護小學生，學生才能更加喜歡教師，進而通過語文教師的人格魅力喜歡語文學科，從而提高語文成績，這樣才能真正打造出具有和諧美的小學語文課堂。

［1］吳靈果．淺談如何構建高效的小學語文課堂［J］．學周刊，2011，(14)．

［2］曹森曉．語文教師課堂提問有效性的調查與誤區分析——以杭州市六所小學為例［J］．教育測量與評價，2011，(03)．