提高歷史課堂中學生討論參與度的幾點做法

◆林太新 張麗英

(山東省昌邑市新村中學)

瑞士心理學家皮亞杰在建構主義學習理論中認為學習的過程不是被動接收信息刺激，而是學習者主動建構知識的過程，簡言之也就是說，學生是信息加工的主體，他們的知識不是教師“教”會、由外部注入的，而是在自身經驗的基礎上主動建構的。建構主義學習理論啟示教師應當樹立以學生為中心的思想，增強學生的課堂參與意識，提高學生的課堂參與度，成為意義建構的幫助者、組織者、指導者和促進者，教師要通過設置一系列討論情境充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，最終使學生對所學知識進行有意義的建構。

初中歷史新課程標準中，課程目標對過程與方法要求指出“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。”在一系列新課程改革的大背景下，讓學生參與教學其中，要以學生為主體、培養學生能力，落實在課堂教學中，不論使用哪一種教學方法，都離不開課堂討論，在課堂討論中，學生的主體作用能得以強化，學生的學習積極性能明顯提高，學生的創造智慧能充分發揮出來。學生把課堂討論當作學習活動的主陣地，真正覺得自己是學習的主人，其求知熱情及展現自己的愿望就會不斷加強，思維能力和學習效率必然大大提高。

在歷史課堂討論中，我們常用的就是課堂小組討論。所謂的課堂小組討論，是指教師在課堂上組織學生以分成若干小組的形式，就某一個或幾個能夠引發不同意見的問題，進行自由交流討論，以求獲得正確共識的教學方法或教學組織形式。在現實歷史課堂教學過程中，課堂小組討論時我們常常看到一個熱鬧的場面——學生熱烈的發言，各抒己見，氣氛很是活躍。但我們仔細觀察卻可以發現，課堂成了個別優秀生展示的舞臺，學習困難的學生變成了陪襯，更多的時候他們是觀眾、聽眾。討論參與度不高，又怎能面向多數學生，討論的有效性提高成為空談!

為提高學生課堂討論的參與度，歷史課堂討論時我們歷史組注意了以下幾方面:

1.對全班學生進行適當的分組。以6人劃分為一組，前后三個桌的同學一側身就是一組，大家面對面地討論，這樣的效果比較適合。在座位的安排上，老師應該注意前后6個人中，要注意把能言善辯的學生和沉默寡言的學生搭配、成績好的和成績差的搭配等。不同的學生之間互相影響、鼓舞，從而逐步縮小他們之間的差距。各組實力應該是接近的，這樣各組之間才具有可比性。八年級歷史組，他們的小組討論搞得紅紅火火，主要也是6人一組，強弱結合，并且經過他們一段時間的實驗得知，效果非常好。

2.討論的問題設計要有效。老師在教學設計時要充分考慮教學內容與學生的心里特征，哪些問題是適合學生合作討論的，哪些問題只要學生獨立思考就能解決的。一般來說，較簡單的學習內容，學生可以直接從書上或其他材料中得知的內容，不需要進行小組合作討論，只要給學生一定的時間，學生是可以從資料上找到的;而本節課教學重點內容的關鍵性問題;可成為知識生長點和發散點的問題;富有啟發性、思考性、爭論性的問題則可以采用小組討論的學習方式。像辛亥革命的成就課本有明確答案，討論完全沒有必要，而“辛亥革命成功還是失敗了”的評斷，就需要學生從兩方面進行深入分析，通過討論一定會加深理解。

3.在給出需要討論的問題后，要留給學生獨立思考的時間，在學生初步形成自己的解決方案后再進行合作討論。討論學習只有在自主探究之后再進行，才能使學生在合作小組中充分發揮自己的聰明才智，充分發表自己的見解，把自己的想法與同學進行交流，并吸取他人的思想用于改進自己的學習。

4.對于小組討論的學習方式，要使全組同學都能積極思維，真正地投入到學習過程中來。有實驗資料表明，只旁觀別人參與，信息的吸收只有總量的5～20%，而小組討論則能將效能成倍提高。所以教師可以設計一些有層次性、有啟發性的問題，分別提問不同層次的學生，并對學生解決問題的方案進行初步的評價，要引導學生往解決問題的正確軌道上前進。對于思維能力較差的學生，在學生獨立思考的時間段內就要有意識地進行啟發與引導，不能放任不管。其次，要讓學生明確自己在小組內所要承擔的責任。職責明確，分工協作，避免“閑人”的出現。一般情況下，我是這樣對他們進行分工的，比如有小組長、有做記錄的、有查資料的、有最后總結匯報的等，看具體的活動內容，讓每個成員都發揮作用，這樣就不會有其中一些同學偷懶的現象，經過長期的訓練，學生也就會習慣了這種學習方式和他們的分工了。

5.教師的積極參與和鼓勵。小組討論學習充分尊重學生的主體性，但是教師的指導地位仍然是不可動搖的。在此過程中，教師的職責包括討論前的準備、討論過程中的指導與監控、討論后的評價等。教師在設計小組討論時，應根據課堂教學內容確定教學目標和教學的重點和難點，針對那些能引起學生情趣的知識點，應預測學生在學習過程中有可能遇到的問題和困難，精心設計情境，并提出不同層次的討論問題。在學生討論時，教師要深入小組，作必要的指導。教師介入，學生除了感受到一點緊張外，更多的是感受到一種親和力。如果教師再適當適時發表一些鼓勵性語言，更容易增加發言者的自信心，激發其他成員的參與熱情。最后，教師一定要簡要的點評各小組的討論情況，點評時一定要注意，問題答案的開放性和教師語言的肯定性。此外，小組討論的時機也要恰當。一般來講，當學生面對新的知識時，當遇到個人能力不能解決的問題時，當學生意見相左且有爭論時，當學生產生實踐的欲望時，老師應在這個時候可以根據情景特征，設計幾個針對性的問題進行討論，效果肯定更好。

宋代陸游在《冬夜讀書示子聿》中就道出:“書中得來終覺淺，深知此事要躬行”。這一哲學道理，不僅要求新課程改革下，學生要成為學習主體，參與課堂學生自我發展、自我完善的過程。教師在課堂討論中參與其中，用實際行動引導學生探索課堂教學的真諦!