談談中職德育課有效教學的定位

◆陸清麗

(濟南信息工程學校)

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說教學成果在學生身上的具體體現。

綜觀國內外學者的觀點，對于有效教學的界定主要有兩類:一類是從教學投入(或教學所耗)與教學產出(或教學所得)的關系來考察有效教學。另一類是以學生的學習為出發點來界定有效教學。綜合這兩類定義，有效教學即是指以最少的教學投入，成功地促進學生的學習與進步、實現預期教學目標、滿足教學需求的教學活動。是一種提高教師教學效益和學生學習效益的現代教學理念。

一、有效教學應關注學生的進步或發展

促進學生的進步或發展是有效教學的核心之所在，也是教育的根本出發點之一。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是有效課堂教學的根本任務。因此，實施有效教學，要求教師堅持以人為本，確立學生的主體地位，牢固樹立“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的思想。學生是學習、認識、發展的主體，要鼓勵學生積極主動地參與教學過程，要善于在教學中創造一種良好的激勵性的學習環境，促進學生的有效學習和發展。

德育課堂是對學生進行德育教育的主陣地，德育教育應該融化在教學與生活之中。“入格——合格——品格”的三格遞進教育理念，為德育提供了詳細具體的可操作的步驟。“入格”教育指一年級側重習慣養成教育，使學生養成良好的生活習慣、學習習慣，初步樹立正確的人生價值觀，主要是對學生進行職業道德規范教育和就業指導及法制教育;“合格”教育指二年級側重能力培養，使學生活用有效的學習方法，學會審視美、欣賞美和培養美，具有創新意識，培養創新能力;“品格”教育指三年級側重個性張揚，使學生生成和張揚個性特長，具有實現目標和理想的恒心，增強自己追求卓越的信心。同時德育課應該顧及到不同階段學生的不同特點和需求，制定不一樣的德育教育內容和要求，使德育教育事半功倍。

二、有效教學應關注教學效益

一方面，有效教學要求教師有時間觀念，充分利用課堂教學時間，關注教學的效率;另一方面，有效教學還要求教師有效益觀念，不能把教學效益簡單地理解為花費最少的時間教授盡可能多的學科內容，要認識到教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

中職的德育課課時較少，課堂講授知識有限，所以應該更多地關注課堂效果。隨著市場經濟的深入發展，青少年對金錢義利等重大問題的看法也發生了變化，成就意識、平等意識、競爭意識、效率意識將逐步形成。同時，在青年學生中“人不為己，天誅地滅”、“金錢至上”等極端個人主義、拜金主義、享樂主義腐朽思想也開始蔓延，這是極其有害的。因此，在德育課教學中，發揮德育課德育功能，加強理想信念、集體主義教育，才能克服腐朽思想，培養適應社會主義市場經濟需要的人才。職業學校的學生素質參差不齊，作為職校承擔著思想教育功能的德育教學的重要內容，就是要對學生進行行為習慣的教育，幫助他們“學會求知，學會做人，學會做事”，發揮德育課的德育功能，為社會培養合格的建設者和接班人。

在具體教學實踐中，德育課的有效教學應該做到:一是精心預設、促進生成。構建德育課有效教學要轉變課程觀，不能“先教后學”，也不能“我”講你“聽”，而應該是教與學交往互動、相互促進、相互啟發、相互補充的過程，是一個動態生成的過程。二是多元評價、激勵成長。為構建德育課有效課堂，實現激勵學生學習和推進教師教學的教學，應該讓學生參與到評價中來，采用學生自評、學生互評以及師生共評等評價方法對學生的學習狀況進行客觀評價，在師生之間、生生之間形成民主、平等、接納、尊重、理解、賞識的人際關系，引導學生積極主動、身心愉悅地投入到學習中去。三是走出課堂、走向社會。構建德育課有效課堂要把實踐性教學看作是課堂教學的一個重要環節，要精心設計，認真準備，圍繞教學內容和目的，選擇恰當的形式來組織實踐性教學，務必使之有針對性和有效性。

三、有效教學應更多地關注可測性或者量化

在課堂教學中，為了把教學目的落實到教學過程中去，必須把教學目的、教學過程、教學手段具體化、可操作化，從簡單到復雜、從低級到高級進行排列，使之形成一套具體可測的、量化明確的、行為可操作化的教學體系。

在德育課的有效教學中，要明確制定教學評價策略，主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為要貫穿整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。在教學評價中，涉及學生學業成就的評價是主要內容。學生學業成就的評價是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標。假如評價的結果是學生取得了進步，說明該教師的教學是有效的;反之，假如評價的結果是學生沒有什么進步，說明該教師的教學就沒有多少效果。

誠如以上所述，有效教學的理念源于教學科學化運動。因此，有效教學更多地關注可測性或量化。如復雜的教學活動被分解成很多具體的教學行為，以便于評價教師的教學業績。但是，有效教學同時也強調應該科學地對待定量與定性、過程與結果的關系，將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地反映學生的學業成績和教師的工作表現。

四、有效教學需要教師具備一種反思的意識

教學反思，是指教師回顧檢驗自己的教學行為和思想觀念的思維活動，是對自己行為和思想進行批判和提高的過程。與傳統教學方式相比，有效教學十分注重實施反思性教學，并且是教師與學生共同進行反思。換句話說就是，在這一反思過程中，教師監督學生反思，同樣，學生也在監督教師反思，并且，在有效教學過程中，如何反思既有原則，又有措施，還有檢驗方法與手段。這與以往傳統教學方式對反思的要求相比較，對教師來講無疑是一項艱巨的挑戰。

德育課教師在學生心目中是道德規范的率先實踐者，應具備高尚的道德情操和完美的人格。所以德育課教師應具有高度的敬業精神，在不斷反思中時刻保持道德表率標準，努力使自己成為政治堅定、情操高尚、知識淵博、品德高尚、本領過硬的人，這是做好教育工作的根本。只有這樣，才能培養出品學兼優的學生。