民辦高?！豆芾韺W》課堂教學管理策略探討

◆陳冰冰 陳 平

(哈爾濱劍橋學院)

近幾年來，隨著知識經濟和信息技術的發展，社會對人才的需求層次在不斷提高，《管理學》作為經管類專業的基礎課，在整個課程體系中的作用越來越明顯，其教學效果在一定程度上受到課堂教學管理的影響。如何提高《管理學》課程的課堂教學管理，成為教育管理者的研究課題。

一、《管理學》課程的特點和教學目的

(一)課程特點

管理學不僅是管理類的專業基礎課，而且是國家教育部規定的高等院校管理類專業的必修課程之一。

1.《管理學》是一門綜合的交叉性學科

從影響管理活動的各種因素上看，除了生產力、生產關系、上層建筑這些基本因素外，自然因素、社會因素等對《管理學》也具有一定的影響;從《管理學》科與其他學科的相關性上看，它與經濟學、社會學、心理學、數學、計算機科學等都有密切關系，是一門綜合的交叉性學科。

2.理論多而復雜，實踐性和靈活性強，不易掌握

《管理學》涉及的領域十分廣闊，它需要從不同類型的管理實踐中抽象概括出具有普遍意義的管理思想、管理原理和管理方法。《管理學》課程體系包含的理論體系較復雜，其中決策、計劃、組織、領導、控制和創新等職能模塊與實踐活動緊密相關，理論應用于實踐活動的靈活性較強。因此，學生不易掌握管理理論的靈活運用。

3.大多數的高校在低年級開設《管理學》課程

低年級學生參與的社會實踐活動較少，社會經驗不足，管理經歷更是甚少，學生對《管理學》的理論認識和感性認知有一定的難度;但低年級學生對知識的渴望度較高，在課堂上的參與意識較強，較容易接受新的管理理念，這對《管理學》的課堂教學起到積極的作用。

(二)課程教學目的

管理學是一門實踐性、理論性、科學性和藝術性兼而有之的應用性學科，該課程旨在讓學生樹立現代管理的思想觀念，掌握和運用管理學的基本原理和方法，提高自身的管理素質，培養和提高學生的理論素質和實踐技能，并通過實踐技能訓練，提高學生的實踐能力、創新能力和職業能力。

二、民辦高校《管理學》課堂的教學管理現狀

(一)民辦高校學生的特點

民辦高校學生的錄取分數相對偏低，知識架構和理解能力相對較弱，學習自主性和獨立思考的能力較低，自我約束力較差，個人意識較強，班級營造的學習氛圍不濃，課堂紀律依賴于教師的課堂管理。但自尊心較強，教師不能過于直接地進行批評教育，而且民辦高校的學生對考進民辦高校存在一定的心理落差，對適應學校管理制度等方面帶有一定抵觸情緒。

(二)學生從事管理與被管理的經歷參差不齊

民辦高校學生的生活經歷不同，他們在學習、生活中充當的角色不盡相同。有的學生有過管理經歷，他們對《管理學》的認知速度較快，但有的學生一直處于被管理的位置，他們對《管理學》課程內容的興趣較弱，這為本課程的學習形成了障礙。

(三)大班授課，課堂約束力弱

《管理學》課程的教學活動通常采取大班授課，教師很難兼顧每個學生的授課需求，尤其靠后排的學生很容易溜號，學生的個人行為直接會影響整個班級的課堂秩序。因此，大班教室的課堂約束力較弱，課堂管理的有效性可能降低，教學效果可能下降。

(四)灌輸理論多，操作實踐少

《管理學》課程的理論知識較多，大部分教師在課堂上偏重于管理理論的傳授，忽略了此課程的實踐性強的特點。在課堂上大量灌輸的理論偏多，結果使學生的學習興趣大大下降，學生自然而然地出現了應試思想，抑制了學生操作能力的提高。

(五)大多課堂以教師為主，學生為輔

由于《管理學》課程的理論知識較系統，教師在傳授知識點的同時，很容易成為教學活動的主體，學生在整個教學活動中處于輔助的、次要的位置，學生只會對感興趣的理論話題聚精會神，但與自己關系不大的知識內容就會忽視。

(六)課堂考核標準不明確

《管理學》課程的課堂考核形式很多，比如考查出勤情況、課堂聽課表現、課堂互動表現、課堂測試考核等，除了考查出勤情況比較客觀之外，較難設定其他考核形式的標準。原因是本課程除了部分章節設置了計算題之外，其他章節的考核均是學生的課堂行為表現和語言表達表現?！豆芾韺W》課程的實踐性特點，對本課程的課堂考核標準提出了更高的要求。

(七)大多教師未接受過正規的師范教育

雖然教師在考取高校教師資格證或崗前培訓時，曾參加過《高等教育法規》《高等教育學》《高等心理學》和《高等學校教師職業道德修養》等課程的培訓，但此培訓不能使每位教師真正學會教學。

除此之外，《管理學》課程對教師的知識面有很高的要求，如果經驗不足，就會出現照本宣科的情況，學生對這樣的教師非常反感，從而引起學生在課堂上的聊天、玩手機、睡覺等溜號情況，很容易出現以點帶面的現象。

三、提高《管理學》課堂教學管理的策略

(一)針對學生特點，注重教育疏導

注重教育疏導就是在管理工作中發揮思想教育的作用，把思想教育滲透到管理工作的各個環節之中，使思想教育與管理工作有機地結合起來，做到管中有教，教中有管，管教結合，使之溶為一體，常言道:“管人先管心”。作為教師，要了解學生的心理狀態，認真觀察和分析學生出現的各種狀況，合理安排課堂內容，在達到知識目標的基礎上，還要注重情感目標的教育。教師應消除學生對民辦高校層次的誤解，樹立自信心，只要學到扎實的理論知識，不斷提高自身的實踐能力，民辦高校學生在社會上的認可程度會越發增強。

(二)使學生樹立管理與被管理的雙重地位

在《管理學》課程的教學過程中，向學生滲透每個人都具備雙重身份。在未來的學習、工作、生活中，每個人都會參與到管理與被管理的活動中。如果一個人不是管理者，但他也處于管理地位，每個人必須管理好自己，使個人的知識能力、技術能力不斷提高，在上級領導的指引下，通過與別人的合作，做出優異的成績，被領導賞識，得到相應的管理地位，這就從被管理者向管理者進行了轉變。因此，在《管理學》課程中，教師要引導學生樹立管理與被管理的雙重身份，學好此課程，不僅可以學到如何做好管理工作，也會學到如何做好被管理的角色。

(三)大班授課，合理安排教學手段、教學方法

在《管理學》的大班授課過程中，通過合理安排教學手段和教學方法，既降低了大班教學存在的問題，又能使此課程的理論和實踐環節更緊密起來，進而促進教學效果的提高。

1.教學手段多樣化

教師在進行大班授課時，應采用多媒體和板書相結合的教學手段進行講授。

多媒體教學既可以在課堂上展示圖片、音頻、視頻等聲色并茂的資料，以闡述枯燥的教學內容，又可以利用多媒體軟件為學生準備大篇幅的案例內容，使學生對案例內容和問題更加熟悉、理解，還可以節省案例的閱讀時間。

多媒體課件的優點很多，但也存在缺陷。大量篇幅的知識點在多媒體上顯示，使學生對重要知識點的掌握不夠牢固，這就需要教師做板書教學，將重要的知識框架在黑板上顯示，加深學生對知識的把握。

2.教學方法豐富化

結合《管理學》課程的特點，單一枯燥的進行講授教學，不但大大降低學生的學習興趣，還會影響學生的實踐能力的提高。

教師在教學過程中，應靈活運用“教師講授和問答教學”、“課堂討論教學”、“案例教學”、“情景模擬教學”、“網絡課程”等多種交互式教學方法，從教師主體地位轉變為以學生為主體，借助學生個別學習、小組學習、大組討論、情景表演等多種教學組織形式，由此形成一個理論教學和實踐教學統籌兼顧的教學方法體系。

(四)明確課堂考核標準

在課程開始的第一節課，教師應將期末成績里的平時成績進行分配。例如，平時成績30分。其中課堂考勤占10分，明確曠課、事假、病假、遲到等分數分配;課堂表現占10分，明確課堂回答問題的踴躍程度、課堂上的認真情況等分數分配;課堂作業占10分，明確作業質量、小組合作程度等分數分配。

(五)提高教師的自身水平

《管理學》課程的授課教師在經驗不足時出現的照本宣科情況，必須避免。教師應不斷提高自身的知識水平、業務水平和授課技巧，使學生對教師的教學工作充分認可，以提高教學效果。

1.認真準備課堂的教學內容

在熟知書本上教學內容的基礎上，提煉出知識點的精髓，形成本節課的知識結構;結合知識點找到相關學科、領域的內容，以擴充整堂課的知識量;按照課程內容，通過網絡、書籍資料等渠道尋找相關的案例或參考資料，最好是最近發生的、學生感興趣的、直接說明本節課內容的新聞事件、國家政策等等。

2.閱讀大量書籍

《管理學》課程的一個重要特點是交叉性學科，它涉及到的領域非常多，這就要求教師在業余時間大量閱讀書籍、雜志等，開闊自身的眼界，豐富自身的知識，為日后的教學工作準備充足的資料來源。

3.向周圍的老教師學習

多聽老教師的授課過程，從中總結教學經驗，以提高自身的業務水平。經驗是積累起來的，通過觀摩、實踐，找到自身的不足，自身的業務能力才能不斷提高。

4.努力提高科研能力

在教學工作的同時，教師應積極參與到科研工作中。通過教學和科研工作的結合，針對教學過程中出現的問題進行科學研究，閱覽前輩們積累的經驗，才能使教學實踐更具體、更生動，科研工作更有深度。作為一名合格的高校教師，必須做到教學工作和科研工作齊頭并進。

四、結論

課堂教學管理工作好壞直接影響課堂的教學效果，采用科學、合理的課堂教學管理策略，對提高民辦高校的教學質量具有較大作用。針對《管理學》課程的性質特點和民辦高校學生的生源現狀，關于本課程的課堂教學管理課題還有待于進一步研究。

［1］劉桂枝.大學生課堂管理問題及對策思考［J］.價值工程，2013，(8).

［2］謝鈺敏，王燕茹.本科管理類課程三位一體柔性課堂教學模式研究［J］.黑龍江教育學院學報，2013，(6).