培養學生的自主學習能力，構建小學數學高效課堂

◆何 英

(甘肅省玉門市黃花學校)

《小學數學課程標準》強調:“以學生的終身發展為目標，把學生當成學習的主人，注重培養學生的自主性、能動性和創造性，提倡自主學習，擺脫對教師的依賴，依靠自己的力量，在教師的指導下進行有效的學習?！弊鳛樾W數學教師，關注學生主體，調動學生學習的積極性和學習興趣，培養學生的自主學習意識，激發學生學習熱情已刻不容緩。下面我就結合小學數學教學的實踐，從課前預習、課堂合作交流探索、課堂多元評價和課后拓展延伸四個方面，談談對學生自主學習能力培養的幾點認識。

一、引導課前自主預習，是構建數學高效課堂的基礎

隨著教育改革的不斷深入，以“教”為主的課堂教學將逐步走向“學”為主的課堂學習，而有效的課堂教學，則把重心放在學生的預習上，當學生有了高質量的預習，就為提高課堂教學質量奠定了堅實的基礎。

對學生來說，讀書，不僅僅是學會一些基礎知識，更重要的是在學習的過程中學會學習。在以往的教學中，教師喊預習，學生做預習都是流于形式，教師沒有重視預習，學生也沒有認真做預習，所以嚴重影響了學習質量和教學效果。隨著我校高效課堂的推進，數學課前預習已成為了培養學生自主學習的重要途徑，在教學實踐中，我指導學生預習，具體做法:一讀，讀有三法，一讀大體了解全文;二讀，仔細圈畫，重點、難點、問題;三讀，找知識點即每課小刺猬旁、還有書中的小知識點等。二寫，寫課時學習目標。三找，找與本節內容相關聯的舊知識，遷移學新知識。四學，自學例題，思考例題的步驟和方法。五做，完成課本“試一試”“做一做”“練一練”。六記，記錄隨時在預習中看不懂的地方，寫在預習問題生成單上，與同學交流探討。當然，預習的方法和內容是靈活的，不同的內容用不同的預習方法，有動手操作法、任務落實法，如我在上“生活中的數”時，布置學生課前收集數據，然后整理數據，再分析數據。通過一些具體的預習內容的設置，讓學生在任務的解決中掌握預習的方法，從而提升了學生自主預習的能力，培養了學生良好的預習習慣

二、建構自主探索、合作交流，實現課堂高效

在以“教”為中心的課堂教學中，教師面對的每個個體進行集體教學，強調各學各的，總怕自主探索、合作交流、相互幫助時學不會，久而久之，發展的是少數學生，多數學生成了課堂的看客，不思進取，沒有學習熱情，缺乏學習自信，課堂以缺乏活力。在以“學”為中心的課堂教學中，要求打破傳統的教學模式，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，讓學生在自主探索、合作交流中獲取知識，掌握學習方法，培養自主學習能力。

新課程實施以來，課堂上學生獨立思考、合作探究、交流展示是主要學習方式。老師給學生充足的時間，讓學生在自主學習過程中去發現問題，給空間再把個體問題放到小組內進行交流，形成答案，小組內難解決的問題全班集中解決。為了避免一些學生不能融入這一學習過程，當老師的要時刻關注，走下講臺，走進小組，督促組長關注學困生，指導交流，質疑解惑，讓每位學生都開口表達自己的觀點，讓每位學生都學會傾聽，學會理解、學會表達，這樣的合作學習方式，讓學生體會到學習既輕松又沒壓力，提高了課堂效益。如我在教學應用題，一個長方體水池，長2米寬1.2米，深0.8米，現將水池的四壁和底部抹上一層水泥，求抹水泥部分的面積是多少平方米?首先讓學生獨立思考，再讓小組交流解題方法，交流時先請組內較弱的學生發言，其他同學補充、完善，歸納。通過學生間的相互學習、啟發和取長補短，既提高了學生的學習能力，又達到了課堂高效。

高效課堂同時又是重視活動的課堂，尤其是小學階段，學生自主學習能力不強，需要老師組織和引導，只有通過豐富多彩的形式，讓學生主動參與到學習活動中，因此教學設計可以是多樣性，動手做一做，剪一剪，拼一拼，說一說，演一演等多種方式，讓學生經歷學習過程才能強化他們的學習記憶。如我在教學圓面積時，讓學生沿著圓的半徑將圓平均分成8等份，16等份，32等份，兩人合作將分好的圓拼成已學過的圖形，有的拼成了近似的平行四邊形，長方形，從拼的過程中看出平均分的分數越多，越近似長方形，并發現長方形的寬=圓的半徑，長方形的長=圓周長，從長方的面積:S=ab得出圓的面積計算公式:S=πг2。學生在動手操作中思索，在探索過程中尋求結果，享受成功喜悅，感到學習的樂趣，激發了自主學習的欲望。

三、課堂構建多元評價，激發學生自主學習的主動性

《課程標準(2011版)》指出，學習評價應建立目標多元方法多樣的評價體系，既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信心。

學生是課堂學習的主人，構建高效課堂就要尊重學生，調動學生學習的積極性和主動性，為此我重視對學生的評價。在課堂上采用多種評價方式，第一，對學生的學習成果及時給與適當的評價，堅持以鼓勵為主，以積分奪星等形式建立對學生的個人評價;第二，更重視集體輿論的影響力，以小組評價為切入點，把個人的評價積分拉入小組總分，從而使不積極主動的學生受到小組其他學生的指正，促使每一位同學都能主動參與;如我在開始采用積分評價時，采取不同層次學生得分不同的形式，為了使自己小組的得分高于其他小組，小組內出現優秀生主動幫助學困生尋找問題答案，答疑解惑。然后學困生代表小組展示，從而使一些平時學習不主動的學生也能更好地參與課堂學習。第三，采用自評，如每天上新課前我都要用3分鐘讓學生自評預習如何，介紹預習方法。第四，采用互評等方式。課堂評價不僅激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，而且增強了學生學習的自信心。

四、抓好課后拓展延伸，讓自主學習成為一種習慣

數學課上的拓展延伸訓練環節，如果設計題難易度適中，能讓不同層次的學生體驗到學習成功的樂趣，還能拓展思維，更能促進學生自主學習能力的形成。因此，在課后拓展延伸這一重要環節，我主要采用優生具有挑戰性題完成，學困生強化和鞏固所學知識題進行訓練，這樣設計具有挑戰性的練習，可以激發學生學習的主動性，還能養成自主學習的一種好習慣。

總之，培養學生自主學習能力，旨在解放教師、解放學生，讓學生作為學習的主體，提高學生自主參與的能動性，使我們的課堂教學變得更為高效和有效，同時培養學生的自主學習能力，讓學生終身受益。

［1］數學課程標準解讀.2011.

［2］韓立福.有效教學法.

［3］主體參與 課堂實務.遼寧大學出版社.

［4］學生自主學習方法.遼海出版社.