如何建立良好的師生關系
——淺談班主任教學管理工作

黑龍江 于曉燕

一、樹立現代教育理念

我們要認識到學生是完整、豐富的人，是具有能動性的人，是具有創造性的人，是發展中的人，是以學習為主要任務的人。這就需要教師在面對學生時做到：嚴以律己，以身作則，嚴格要求學生，嚴而有“度”，凡是要求學生做到的，班主任要帶頭做到，禁止學生做的，班主任堅決不為，以自己的示范、言行取信于學生。事實上，學生“近乎天然”的“向師”心理，使班主任的思想品質層面和行為層面成為學生關注的焦點，學生往往是“度德而師之”。比如，班上有幾位同學總喜歡遲到幾分鐘，我認為，要求學生早上不遲到，班主任就要首先做到每天早上預備鈴一響，就站在教室門口。以身作則，時時提醒，日久天長，愛遲到的學生也就很自覺地克服了遲到的現象。遇到學生逃課上網的情況，我一旦發現立刻去網吧將其找回，不管地凍天寒。這樣，班級的各項制度才得到很好的貫徹執行，遵守制度成為學生的自覺行為。所以說“喊破嗓子，不如做出樣子”，“其身不正，雖令不行，其身正，不令而行”。在學生心目中，班主任是社會人的縮影，教師的世界觀、價值觀和對生活的態度，都會影響學生。學生在其“影響”下，不僅能學會怎樣學習，還能學會怎樣做人，做怎樣的人。

二、尊重、關愛、理解學生

班主任要虛心接受學生的意見，尊重學生，不斷改進思想政治教育方式。要注意克服自己工作中的不足之處，嚴于剖析自己，努力培養民主的氣氛。對學生的正確意見，要注意聽取，對學生不正確的意見，要進行分析，以理服人。班主任既是做人的楷模，又是治學的表率；既是嚴格的師長，又是知心的朋友。學生期望班主任能給他們以豐富的知識，高超的本領，能給他們歡樂和幸福。實踐表明，班主任越是有權威，學生的這種期望越強烈，對班主任給自己的評價和態度越敏感、越重視。因此，在學校工作中，樹立班主任的美好形象，是完全必要的。如果班主任只有冷峻、威嚴、獨斷，學生就會敬而遠之，久而久之，就會影響班主任的威信，給工作帶來阻力。班主任在運用自己的權威時，要注意虛心接受學生的各種意見，必須在尊重學生的基礎上，以高尚的情感啟迪學生的心靈。

班主任要愛護學生，特別是對后進生，班主任在課后對后進生要多關心、多照顧、多輔導，從而使他們學習有信心，加速學生進步的步伐。對落后的學生不要有絲毫的嫌棄，要在教學管理中潛移默化加以引導，幫助其分析現狀，追上班級其他學生，順利完成學業。

班主任還要理解學生，一視同仁地同學生交往，做事要公正。一般說來，問題學生會給教學工作帶來較多的困難，這些學生往往是不討人喜歡的。如果班主任對這些學生也采取諷刺、斥責、懲罰等方式，那只能導致教育的失敗。

貫徹民主的原則，還必須注意正確處理疏導和管理的關系，避免陷入放任自流的另一個極端。

三、主動與學生交往，善于與學生溝通

與學生溝通——這是班主任被班集體接納的前提。與學生交往是班主任應具備的能力之一，更是教師這一職業所要求的最基本的感情傾向。與學生交往這一特點是優秀教師的第一共性。與學生溝通，才能接受學生，走近學生，走進學生的內心世界，與他們心靈相通；愛學生，才能贏得學生的愛，讓學生樂于接受教誨。欲曉之以理，須先動之以情，這句老生常談道出了情感與教學的關系。只有班主任對學生傾注真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨，接受老師所傳授的知識，在愛的氛圍中取得進步。精誠所至，金石為開。當學生感到教師真正平等地關愛他，為他操心時，他就會把教師當成“知心朋友”來傾吐衷腸，形成了“與學生交往、溝通——尊師——愛學生——主動與老師交往、溝通”的情感交流，道理的傳遞自然會暢通無阻，并日益深化，可收到“親其師，信其道”的效果。很明顯，班主任心里只有裝著學生，學生的心里也自然地裝著班主任。舉個例子，我的學生姚麗翠本是一位極內向的學生，我為了讓她能與這個班集體合群，雙休日主動帶她去哈爾濱師范大學附近購買學習用品，并利用這個機會跟她闡述現在多方面發展的重要性，情商的必要性，受到鼓舞之后，她終于決定鍛煉一下自己，后來成為了班級的生活委員。工作中，她也曾多次打過退堂鼓，在我的鼓勵下才一直擔任到現在，我的關愛換取了她的信任，有什么心事或班級動向她都主動向我訴說，始終能保持穩定的學習情緒，現在她多次榮獲學校的各項獎勵，順利融入班級。

四、完善自我，提升人格魅力

未來的社會是終身學習的社會，終身學習對教育工作者而言更加重要。為了適應現代社會的挑戰，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”。若不學習掌握先進的教育理論和現代教育技術，就不會走出傳統邁向現代，就無法順應現代教育的發展。教育面向未來，首先要求教師要有高瞻遠矚的意識，培養人才要著眼于社會未來以及個體的思想品德素質、道德情感素質、意志素質，使他們具有廣泛的可持續發展性，從而培養適應變化快、自主能力強的“未來人”。教師自身不僅要具備終身學習的能力，更應該在教育教學中培養學生終身學習的能力，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的觀念。只有教師不斷完善自我，提升個人魅力，才能樹立威信，才能在師生的關系中確立教師的主導作用，從而建立良好的師生關系。

【1】黃全愈.素質教育在美國——留美博士眼里的中美教育.廣東教育出版社，1999.

【2】烏美娜.教學設計.高等教育出版社，1994.9.

【3】尹俊華.教育技術導論.高等教育出版社，1996.

【4】施良方.學習論——學習心理學的理論與原理.人民教育出版社，1994.