認(rèn)知心理學(xué)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

◆都維佳

(無(wú)錫工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校)

近年來(lái)，隨著大量學(xué)科交叉涌現(xiàn)，在很大程度上增強(qiáng)了各學(xué)科間的聯(lián)系，而其中將認(rèn)知心理學(xué)的理論成果應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)所取得的成果，令人側(cè)目。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)程加快，提高全民英語(yǔ)水平的關(guān)鍵，即提高英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)刻不容緩，故探討認(rèn)知心理學(xué)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。這不但是對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高是一個(gè)突破點(diǎn)，也是起到一個(gè)對(duì)于將認(rèn)知心理學(xué)應(yīng)用于我國(guó)其他科目的教學(xué)，使整體教學(xué)水平得到提高的一個(gè)良好的借鑒和示范作用。

一、認(rèn)知心理學(xué)的基本概念和理論

1.認(rèn)知心理學(xué)的概念

著名的美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基曾經(jīng)提出了一個(gè)廣為人知的觀點(diǎn)，人類(lèi)的語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)，它受一定的規(guī)則支配，因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，并不是以模仿為主，更重要的是了解該語(yǔ)言的具體法則。的確，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的模仿和刺激，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。單純的模仿是以記憶為基礎(chǔ)的，而根據(jù)“記憶曲線”影響，在這樣基礎(chǔ)上所建立起的語(yǔ)言是極其不牢固的，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而假如對(duì)該語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)律有了深入的了解，那么學(xué)習(xí)者便可以根據(jù)這個(gè)規(guī)則進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性不斷轉(zhuǎn)換生成，從而創(chuàng)造出語(yǔ)句。這是一個(gè)有策略有目的、主動(dòng)的信息加工過(guò)程。

2.認(rèn)知心理學(xué)的核心

代表美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)的重要人物奧蘇伯爾和布魯納認(rèn)為將已有或者正在接收的知識(shí)主動(dòng)地形成認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，并且將已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行分化和整合，這便是認(rèn)知的實(shí)質(zhì)。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)正好與其相同，都是組合以及再組織英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的心理過(guò)程。當(dāng)然，它也涉及到了知識(shí)的整合、加工、重組和創(chuàng)造。

3.認(rèn)知心理學(xué)的作用

簡(jiǎn)而言之，所謂的認(rèn)知心理學(xué)核心就是以信息的獲取、貯藏、加工以及使用，它是以揭示人在認(rèn)知過(guò)程中的心理機(jī)制，并且解釋人在認(rèn)知過(guò)程中的心理活動(dòng)、言語(yǔ)行為等為重點(diǎn)的研究。而就認(rèn)知心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用看，它是以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，力求學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中重視智力的應(yīng)用，打破以往死記硬背式的教學(xué)套路，從而使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用語(yǔ)言，加強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力。

二、英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)知心理學(xué)的具體應(yīng)用

1.英語(yǔ)教學(xué)的概念驅(qū)動(dòng)作用

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要是以單純的、被動(dòng)的記憶為主，并不重視英語(yǔ)理論的學(xué)習(xí)和研究。而根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的原理，大腦在對(duì)接收到的信息進(jìn)行加工時(shí)，并不是僅僅借助于生硬的數(shù)據(jù)，更多的是依靠大腦本身的概念進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。

就如同不同的人在進(jìn)行一個(gè)相同人物的繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，每個(gè)人的創(chuàng)作結(jié)果都不盡相同。假如將繪畫(huà)對(duì)象實(shí)體化，那么每個(gè)人的繪畫(huà)的結(jié)果都會(huì)相去不遠(yuǎn)。這是因?yàn)榧偃鐩](méi)有生硬的繪畫(huà)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，人腦中便會(huì)對(duì)繪畫(huà)對(duì)象產(chǎn)生出一個(gè)自我理解的想象概念。這將會(huì)對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作的結(jié)果產(chǎn)生巨大的影響。而當(dāng)繪畫(huà)對(duì)象相對(duì)固定，那么人的繪畫(huà)思維便會(huì)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)作?？傊?，較為固化的對(duì)象受人的概念驅(qū)動(dòng)較少，而抽象的對(duì)象則受人的概念影響較大。

外語(yǔ)的學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)單詞大量記憶和口語(yǔ)繁復(fù)練習(xí)的過(guò)程，但單純的生搬硬套并不能高效的掌握外語(yǔ)，而需要利用認(rèn)知來(lái)真正的理解掌握英語(yǔ)。這就告訴我們不能忽視概念驅(qū)動(dòng)的作用。將認(rèn)知心理學(xué)理論應(yīng)用于我們熟知的外語(yǔ)教學(xué)，其重點(diǎn)便是研究和學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知過(guò)程。來(lái)自美國(guó)的現(xiàn)代心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾主張知識(shí)接受理論。他經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是能動(dòng)的，有意義的。他認(rèn)為“新知識(shí)的獲得主要依賴(lài)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念、新舊知識(shí)的相互作用、使新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去”，而其中認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅僅和新舊知識(shí)的相互作用息息相關(guān)，而且可以在接受新知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)，在進(jìn)行探索學(xué)習(xí)后獲得新的有價(jià)值的知識(shí)，使新的知識(shí)在不同的情境中發(fā)生遷移作用。目前，學(xué)習(xí)一般主要有兩種形式，第一種學(xué)習(xí)模式，是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，模式死板機(jī)械，有很強(qiáng)的教條主義風(fēng)格。而另外一種，則是近幾年發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)模式，這種模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，要求在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。前者主要指學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的、機(jī)械式的獲取學(xué)習(xí)知識(shí)，生拉硬套、死記硬背，在沒(méi)有理解知識(shí)的基礎(chǔ)上孤立的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而后者則主張?jiān)诶斫獾幕A(chǔ)上，能動(dòng)地學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，理解性的學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)機(jī)械式的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)則十分符合這種情況。

我們常常認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是死記硬背，忽略了它的聯(lián)系性和理解性。必須承認(rèn)，死記硬背在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要作用。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生是陌生的，必須要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但這并不代表英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)規(guī)律可循。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，要在記憶的基礎(chǔ)上理解語(yǔ)言規(guī)律，要與已經(jīng)掌握的知識(shí)相聯(lián)系，相互融合。所以，教師在備課的時(shí)候，要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，不可操之過(guò)急，同時(shí)在講解新知識(shí)的過(guò)程中，要將已學(xué)到的知識(shí)不斷融入新的課程中去，這樣學(xué)生的概念驅(qū)動(dòng)作用才會(huì)發(fā)揮得更加明顯。通過(guò)和已學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行比較和聯(lián)系，學(xué)生可以對(duì)新知識(shí)有更好的掌握，從而使自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。

2.英語(yǔ)教學(xué)教材情景的特征

根據(jù)目前認(rèn)知心理學(xué)的研究成果表明，如果將教材中的某一段材料通過(guò)相關(guān)情境的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣有利于學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行更加深入的了解，發(fā)現(xiàn)這一段材料的所處的情境與其他情境有何不同，存在哪些特征，這樣可以幫助學(xué)生盡可能快的理解和感知教材。而這里的強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境特征，本質(zhì)上是在對(duì)符號(hào)信息的加工處理進(jìn)行不斷地強(qiáng)調(diào)。構(gòu)建主義是心理認(rèn)知學(xué)的一個(gè)重要的理論分支，該理論認(rèn)為如果學(xué)生要對(duì)所學(xué)目標(biāo)的理論構(gòu)建達(dá)到完善的程度，也就是實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)深刻的理解掌握，最佳的辦法就是讓學(xué)生到真實(shí)的情景中去感受，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的實(shí)際應(yīng)用來(lái)學(xué)習(xí)和了解知識(shí)，并且逐步掌握它。

而實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知心理學(xué)理論在英語(yǔ)中應(yīng)用的關(guān)鍵，就在于將英語(yǔ)知識(shí)即教材情景與實(shí)際相結(jié)合。在教學(xué)中，教師要脫離傳統(tǒng)的硬式授教，要將材料中對(duì)話、所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)句、關(guān)鍵英語(yǔ)語(yǔ)法聯(lián)系應(yīng)用到實(shí)際中，也就是要將陌生的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生熟悉的事物相結(jié)合。事實(shí)上，這樣的方法并不陌生，比如，將難以記憶的英語(yǔ)單詞用諧音來(lái)記憶;又如，將多個(gè)形似的單詞組合記憶，甚至是將教材情景直接編寫(xiě)成通俗易懂的情景對(duì)話，在與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中記憶。這都是利用教材情景特征的突出表現(xiàn)方式。

3.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律

將認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論正確運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)主題認(rèn)知進(jìn)行研究的過(guò)程，也就是研究它們?nèi)绾芜M(jìn)行語(yǔ)言和信息的加工和使用的過(guò)程。人的語(yǔ)言是長(zhǎng)期自然交流形成的，是人腦中對(duì)潛在的語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)能力的一種具體的體現(xiàn)，也是對(duì)后天發(fā)展的一種刺激和反應(yīng)，在進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，要充分發(fā)揮大腦這一特殊的機(jī)制和功能，并對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言和語(yǔ)法的信息和規(guī)律產(chǎn)生一種認(rèn)知，而且可以對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)音、句型、詞匯等各個(gè)要素進(jìn)行細(xì)致的分析進(jìn)而理解和掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特征?；谶@種特殊情況，我們要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的組織和結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的安排，做到因地制宜，根據(jù)班上不同學(xué)生具體的認(rèn)知水平情況進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一定規(guī)律開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，先從簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始教起，然后逐步加大難度，層層遞進(jìn)，由淺入深，給學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)加以引導(dǎo)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)知識(shí)。

4.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知差異的問(wèn)題

一般意義上的認(rèn)知方式分為場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性兩種。更多的依靠自我認(rèn)知，即利用內(nèi)在的參照作為認(rèn)知依據(jù)的是場(chǎng)獨(dú)立性的具體表現(xiàn)。這類(lèi)人能動(dòng)性強(qiáng)、認(rèn)知接受速度快，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中效率很高。而場(chǎng)依存性則是在認(rèn)知活動(dòng)中，更多的傾向于外在的參照物進(jìn)行認(rèn)知加工，也就是通俗所說(shuō)的看到什么是什么。這類(lèi)人往往思維活躍度較低，自我概念較差，一旦遇到負(fù)強(qiáng)化(批評(píng))時(shí)，非但不會(huì)進(jìn)行有效的能動(dòng)改進(jìn)，還會(huì)讓突如其來(lái)的壓力使自身變得更加緊張，更加教條，致使學(xué)習(xí)成績(jī)下降，適得其反。

為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要著重考慮同一的教學(xué)方式對(duì)不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。例如，對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生，可以采用較為直觀的教育方式，因?yàn)樗麄兏灿诮邮苄轮R(shí)而且記憶深刻。而年紀(jì)較長(zhǎng)的同學(xué)則可以教授他們聯(lián)系、歸納的方法，讓其自行理解、整理、歸納記憶，并且經(jīng)過(guò)互動(dòng)來(lái)探尋解決相關(guān)問(wèn)題的答案，并且制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自我評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。

三、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

1.英語(yǔ)教學(xué)模式的改變

由于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特殊性，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)給人的印象是較為死板的。課堂上和書(shū)本上充斥著難以理解的英語(yǔ)詞匯，客觀上講在知識(shí)獲取的過(guò)程中也是十分枯燥的，許多知識(shí)都需要記憶。而以認(rèn)知心理學(xué)理論作為指導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)，則在根本上改變了英語(yǔ)教學(xué)的方法。

首先，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于理解而非記憶，故教師教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥跐O”。其次，由于課堂由以往的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系實(shí)際，重在理解。所以，教學(xué)的氛圍變的輕松，教學(xué)的效率也會(huì)隨之提升，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求度和掌握率也非從前可比。

2.英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知反饋

認(rèn)知反饋是認(rèn)知心理學(xué)中一個(gè)非常重要的概念。它和刺激反應(yīng)理論中的強(qiáng)化原則并不相同，在認(rèn)知反饋中學(xué)習(xí)者也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果信息可以直接傳遞給學(xué)習(xí)者。因此，在認(rèn)知反饋理論下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是一種可以直接獲知學(xué)習(xí)結(jié)果的模式。這種結(jié)果的反饋，既有可能來(lái)自學(xué)習(xí)者自身，也有可能來(lái)自學(xué)習(xí)者的外部環(huán)境。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采取“懲罰”或者“獎(jiǎng)勵(lì)”的刺激行為則是根據(jù)強(qiáng)化原則進(jìn)行的。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，信息的傳遞是一個(gè)復(fù)雜的雙向過(guò)程，這個(gè)過(guò)程處于不停地循環(huán)之中。一方面，學(xué)生所獲取的知識(shí)是從外界的得到的信息;而另一方面，教師也可以在教學(xué)過(guò)程中看到學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)的反饋情況。這樣一來(lái)，教師可以根據(jù)反饋的結(jié)果對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而使教學(xué)效果更加顯著，有效強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)。而這種良好的交流必須來(lái)自互動(dòng)，也就是說(shuō)只有在學(xué)生真正理解知識(shí)的基礎(chǔ)上才能做出這樣的交流與反饋。當(dāng)然，通過(guò)及時(shí)的反饋和調(diào)節(jié)，能夠有效的控制和保障教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞效率。因此要使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高，就應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中及時(shí)采取認(rèn)知和反饋措施。

3.教師職能的轉(zhuǎn)變

當(dāng)教師將認(rèn)知心理學(xué)理論應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)之后，教師的職能也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變。教師會(huì)從以往單一的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生雙向互動(dòng)的知識(shí)傳播接收者，而教師的職責(zé)也就不再是單純的授業(yè)，而是將英語(yǔ)知識(shí)的框架、概念與現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合，融合之后打包傳授給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出的反饋進(jìn)行及時(shí)的修改與強(qiáng)化，并再次輸送，達(dá)到良性的循環(huán)。教師也從一個(gè)高高在上的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的朋友。這樣，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)積極性上還是在學(xué)習(xí)效率上都會(huì)有一個(gè)極為明顯的提升，而教師的職責(zé)也就潛移默化地轉(zhuǎn)變了。

4.對(duì)學(xué)生的影響

英語(yǔ)教學(xué)不是單方面的授課，學(xué)生成績(jī)的提高也不是老師一個(gè)人的作用，學(xué)生本身的作用不可忽視。認(rèn)知心理學(xué)雖然是在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是主要針對(duì)于教育技巧和教學(xué)思維概念的革新，但是教師在獲得英語(yǔ)教學(xué)改變的同時(shí)，在自身職能轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生。正如上文提到的，認(rèn)知心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，是一個(gè)改變認(rèn)知主體的過(guò)程，而這樣的改變終將作用到學(xué)生的本身，也就是只有學(xué)生認(rèn)知的改變，認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用才算成功。而應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生本身的認(rèn)知得到改變還不是真正的寶貴之處，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和獲取知識(shí)的思維將發(fā)生革新，這樣的革新、這樣的改變已經(jīng)不單單局限于英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科，還可以作用到學(xué)生對(duì)各種學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知上，最終是學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，而認(rèn)知心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義，也隨之得到升華。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然認(rèn)知心理學(xué)在各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用都很廣泛，但不可否認(rèn)，英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)不同與以往的知識(shí)傳授和獲取，它是建立在一個(gè)掌握陌生知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。而認(rèn)知心理學(xué)理論可以為英語(yǔ)教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效大幅度提高。因此，作為一名英語(yǔ)教師，掌握認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

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