淺談新課程教學評價

◆邵麗萍

(河北省秦皇島市撫寧縣牛頭崖學區南戴河初級中學)

新課程教學評價作為教學過程的子系統，它在整個教學過程中具有導向、調控、激勵、診斷等功能。教學評價的目的，不僅是為了全面了解學生的學習狀況，促進學生更好地發展，而且是為了激勵每一名學生主動地學習，同時，也是為了更好地促進教師改進教學，提高教學質量和教學水平。

一、教師要樹立教學評價新理念

評價是一種價值判斷，以什么樣的評價觀為指導，就會導致什么樣的評價結果。新一輪的課程改革提倡教學評價改革，而評價改革的關鍵是評價者觀念的轉變，教師所持有的評價觀念的轉變與否，決定了教育評價理念是否真正落實到評價實踐層面中來。“十年樹木，百年樹人”，教育是一項漫長的工程，需長期的投入，不能起到立竿見影的效果。但是由于對中考、高考的片面理解，部分教師過分關注評價結果而忽視評價過程，分數成了衡量教學質量的唯一標準，對學生的可持續發展思考的很少，把教育做的急功近利。如在教學中，有些教師花費大量的時間研究中考的題型和知識點，以便在平時教學中有“針對性”的施教，基本上是考什么就教什么，把教學中的探究活動、小組合作活動省略，認為是浪費時間，直接把結論告訴學生，利用余下的時間搞題海戰術，進行試題模擬，取締了促進學生思維發展的教學活動，削弱了學生的創新能力。這樣的教師只是一味抹殺教育的本質，束縛了青少年的全面性和多向性發展，而且間接的推進了學校片面追求分數、追求名額的不健全發展軌跡。所以作為教學改革中的實踐者——教師，有責任也有義務改變這種行為和做法。在教育活動中教師必須尊重教育規律，尊重學生身心發展的規律，尊重學生的人格、人性，為學生個性和創造能力的發展創造寬松的環境。在教學中充分發揮學生的主體地位，課堂上教師不能把學生當成知識容器強行灌輸，不能把學生當成木偶任意操縱、控制，而是要激發學生積極思維，鼓勵學生大膽地提出問題、發表見解，甚至質疑教師，培養學生的探索精神。我們改變那種過分強調統一的教育觀念，對不同知識層次的學生進行不同層次的教育，對每位學生進行縱向評價。賞識、關愛學生，把學生放在作為“人”的主體地位上，進行“生命化”和“未來化”訓育。一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。讓受教育者產生一種高度的學習自覺性和道德自律性，促進受教育者主動、全面地發展。

二、教學評價注重過程而不僅僅是結果

課堂教學是師生互動、學生互動的多邊活動過程。既涉及到老師，也涉及到學生，既有過程，也有結果。新課程課堂教學評價理念是“以學評教”“重結果，更重過程”的發展性評價觀。其中的“學”，既包含學生在學習過程中的學習狀態，也包含學生的學習效果。“教”既包含教師教學過程中的教學行為，也包含教學效果。這種“以學評教”的評價觀真正體現了學生是課堂教學主體的意識，體現了“教”是為“學”服務的思想，體現了“一切為了學生的發展”的新課程理念。事實上，教師的教學行為是教師教育理念的體現，學生的學習狀態、學習方式是教師的教學行為的反映。教師的才華要在學生身上得到體現，教學的效果最終要落到學生的發展上，教學質量的高低取決于學生學習能力、水平、效果以及創新能力的高低。

課程改革實踐證明，任何有效的、成功的課堂教學，都必須是體現以學生為主體，都應該實現陶行知先生所倡導的充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學生多種器官全方位地主動參與教學，才能調動學生的學習積極性，使課堂教學煥發出生命的活力。因此，新的評價理念強調，以學生在課堂教學活動中呈現出的狀態為課堂教學質量評價的指標。學生在課堂教學習中呈現的狀態主要有以下四種:即學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和學習達成狀態，新的評價理念不僅注重對課堂教學終結的評價，更注重對課堂教學過程的評價。評價的最終目標是使師生都得到長足的發展與提升。

前段時間我聽了一節美術課，若是只重視結果，很簡單，告訴學生照片的發展史，由黑白片到彩色片，由膠卷到數碼，通過幾個步驟就好了，為什么該老師要如此費心費力設計了如此多的環節。講上個世紀60年代、70年代的照片，教師起了主導作用，自己談的比較多，通過多媒體展示，學生欣賞了一幅幅黑白并且很舊的照片，教師引領學生對照片歷史進行了回顧。到了講上個世紀80年代、90年代的照片，她開始讓學生先試著講，教師稍微補充引導。到了講2000年以后的照片，她完全放手了，給學生充分的深入，全班有近三分之一的學生把自己在日常生活中的照片拿到前面，通過多媒體展示給同學，并配合自己的講解，多視角的介紹自己的作品。最后，教師把2008年汶川大地震中攝影記者拍攝的照片展示出來，介紹記者拍攝的角度是如何突出主題，學生欣賞到一幅幅鮮活、生動、感人的圖片，心靈得到了震撼，整個課堂效果上升到了極致，每一位同學都被感染并感動著。整堂課就像我們小時候學習騎自行車，父母逐漸放手一樣，完全不給你任何指導，那么也許你會在這個過程中拐很多彎，走許多彎路，但終究掌握了這種能力。我覺得教師正是在扮演這樣的角色，這位教師最后把照片的發展歷史，照片如何體現出的主題給學生順勢做了總結，這個時侯的總結是水到渠成，而不是強加給學生。照片資料的汲取和使用，應該從它的表面信息挖掘到它蘊涵的深層信息，第一步，先觀察不同時代的照片;第二步，整理照片，觀察它所要表現的主題，對其進行取舍，通過這些方法，才可以得到你想要的結果，獲得一種能力，得到的是三點水的漁，而不僅僅是知識本身。

三、在關注共性的基礎上注意個性的差異發展

一花一世界，正因為如此，世界才如此豐富絢爛。不同的學生具有不同的背景，其需要、年齡、經歷、家庭背景、學習風格等表現出個性差異。用一把尺子、從一個角度、采用單一的模式對所有的學生進行評價是不合理的、不科學的。因此，教學評價的內容和方法應表現出動態、發展的特征。教師應該根據總的課程目標，結合教育改革的要求和本地區、學校及學生的實際情況承認差異。著眼于學生未來的發展，確立發展目標，運用多種的評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長記錄袋評價和表現性評價等。例如，為了突出評價的過程性并關注個體差異，運用成長記錄袋進行評價是必要的，它通過收集表現學生發展變化的資料，能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集中，有更大的主動權和決定權，能夠充分體現個體差異。同樣，表現性評價創設了真實的情境，通過學生活動或完成任務的過程，不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。同時，對不同發展階段的學生，其評價內容和要求要有一定的層次性。而且評價過程是持續的，周期性的，應多次評價，給予學生個體更多的展示自我的機會。另外，在實踐中，教學評價的主體應真正實現多元化(教師、學生、家長、管理者等)，多方面收集信息，在最大程度上肯定學生的成就。另外，教師應鼓勵學生進行自我評價與反思。學生作為教育、教學過程的直接受益者，在評價過程中具有主體性，具有對自己行為的反思意識和能力，這種內部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。因此，教學評價應體現個性差異，以促使每個個體盡最大可能地實現其自身的發展。

教師既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的某種方法。這就需要教師來研究學生的差異，在課堂教學及其評價時重視因材施教和進行差異性教育。評價結果盡量使用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，讓人人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。評價結果更注重個體的縱向發展，而不只是其當前的水平段，即對個體的評價被視為信息逐步積累的一個長期的進步之處。我所教的班里有位女同學，從任教那天就發現她對數學有自卑心理，這種心理對學習數學產生很大的阻礙。所以，在教學過程中我常抓住她細微的進步及時表揚，不論是在課堂上還是在課下，尤其是利用批改作業的機會，在她的作業本和練習本上寫出我對她作業的感受，對她的肯定，對她的鼓勵，我們師生特別喜歡這些“文字傳情”類的評價，這實際上更像一種親切的交流與溝通，拓寬了師生之間的情感路線，這位女孩子最終走出了自卑的陰影，以嶄新的姿態投入到學習中去。

在實施新課程過程中，我們要用新課程理念看待教學評價，為促進學生發展而改革我們的教學評價。美國一位課程理論專家說:評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。在教學實踐中也只有這樣，才能促進每一位學生的全面發展。