淺談小學生數學學習興趣的培養

◆楊 軍

(甘肅省臨洮縣北大坪學校)

要達到這種效果，就要求教師在教學過程中，應善于創造條件，用數學感染學生，吸引學生，調動學生積極性和主動性。

一、創設故事情景，激發學習興趣

小學生以具體思維為主，他們好奇好動，結合這個特點教師應該想方設法在課堂中創設故事情境去吸引學生，他們一旦被吸引，往往會去積極思考。例如，我在教學《圓的面積》時，我設計了這樣的情境:“一只羊被它的主人用一根長3米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大?小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形?如何求這個圓的面積呢?這個時候學生對我提出的問題產生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發了他們想弄懂問題的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計算方法。

二、動手操作，引起學習興趣

課堂上教師應該讓位于學生，讓學生成為學習主體，讓學生在參與教學的過程中主動掌握知識，形成以學生為主體的生動局面。學生親自動手，是一種主動的學習活動，具體形象，便于認識，易于促進興趣，有利于理解掌握知識。如教學《口算除法》的例題42÷3時，課前布置學生準備42根小棒，教學時讓學生4人一組自由討論，根據前面學的除法定義“平均分”去操作并口算結果。巡視時，我發現一組同學分發小棒時是每次只把1根木棒分別遞給另3位同學，而另一組同學分發時是先把10根小棒捆起來，每人先給1捆，剩下的再平均分成3份。我便請出不同分法的這兩組同學到講臺前演示分發過程，同學們清楚看到兩個組是同時開始分的，結果每次分發1根的組還在操作，而先分1捆的組已操作完畢。各組每人平均分得的小棒沒有差異，都是14根，但操作時間顯然不同。讓學生通過實際操作來激發學習興趣，便于創設和諧的教學氛圍，使學生主動參與教學，從而達到本課教學目標。通過動手操作，既促進了學生的思維發展，又使學生享受到通過動手操作自己獲取知識的樂趣，從而更樂于學習數學新知識。

三、開展游戲，提高學習興趣

教學中，我經常組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識，讓他們對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在學習對象上來，使教學收到良好的效果。

比如，在學習了“10的分與合”后，為了避免學生枯燥，機械的讀背。我運用了《找朋友》這種游戲的方式來幫助學生記憶。我首先讓每個學生在1～10中選擇一個自己最喜歡的數貼在自己的胸前，然后請他們去找能和自己合成10的同學做朋友，并在游戲的過程中，學會了一首兒歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手”，既幫助學生鞏固了所學的知識，又讓學生在快樂的游戲中，感受到學習數學的樂趣。

我經常采用的游戲活動有猜謎、奪紅旗、開數學醫院、摘蘋果、開火車、接力賽等。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為。

四、運用多媒體手段，激發學習興趣

如果利用多媒體就能以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽音樂和喜聞樂見的動畫形象再現客觀事物，充分刺激學生的感官，長期吸引學生注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。

比如，教學“圓的認識”一課時，教師首先提問:“圓的位置是由什么決定的?”接著，屏幕上出現一個閃一閃的小圓點，之后又出現一個圓……于是，同學們活躍起來，舉著手說:“圓的位置是由圓心的位置決定的?！倍螅處熡謫?“圓的大小是由什么決定的呢?”屏幕上顯示以圓心為端點的一條較短半徑，隨之對應出現一個小圓，接著一條較長的半徑出現，又對應出現一個較大的圓……同學們異口同聲:“是半徑?！边@樣學生就在輕松愉快的氣氛中學到了新知識。

五、聯系生活，引發學習興趣

利用生活實例解決數學問題。讓學生在生活中體驗數學，讓他們認識到其實數學就在我們身邊，并不神秘。如教學《角的認識》時，可以結合學生熟悉的教室引出銳角、直角和鈍角。首先，讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發現了什么?在此基礎上引導學生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業本、三角板、紅領巾等，這些物品中都有角。其次，從觀察實物中抽象出所學的銳角、直角和鈍角，使學生經歷數學知識由直觀到抽象的過程，感受到數學就在我們身邊，學會從數學的角度去觀察、發現現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。

六、課外拓展，鞏固學習興趣

教師不僅僅是教課本知識，同時要注重學生的課外知識拓展。如講到“時鐘認識”這一節時，不及要讓學生認識鐘表的時、分、秒，還要讓他們看時間，會換算時、分、秒。又如，講到“圖形認識”就要讓學生多觀察周圍生活并得出結論。這樣，學生不僅掌握了課本知識，也關注了生活，也做到了生活聯系實際。既拓展了課外知識，又鞏固了學習興趣。

總之，學生的數學學習興趣，對學生的數學學習十分重要，也是學好這門學科的前提和動力源泉。所以，教師在教學過程中要設法培養和激發學生的數學興趣，充分調動學生的積極性和主動性。這樣，學生的數學學習才有動力，教師的數學教學才有活力。

［1］張奠宙，李士．數學教育學導論．高等教育出版社，2003．

［2］徐斌艷．數學教育展望．華東師范大學出版社，2001．

［3］唐瑞芬，朱成杰．數學教學理論選講．華東師范大學出版社，2001．