初中語文生活化教學策略研究

◆肖 柳

(湖南省祁東縣洪豐中學)

語文來原于生活，但在應試教育模式下，語文教學卻走向了抽象化的知識傳授極端，很多學生只會在課堂中學習背誦一些詩歌，而涉及到綜合實踐應用類問題，學生只能是“望洋興嘆”，不知如何是好。提倡生活化教學，就是要將語文課程和生活聯系起來，讓學生從生活中去了解語文，在學習語文中認識生活，將語文的工具性和人文性有機的結合起來，在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時讓其利用語文這一工具去認識生活、了解自我。

一、導入生活化，讓語文貼近生活

導入是語文課堂教學中激發學生學習興趣和引導學生探究新知的重要環節。在以往的初中語文課堂教學中，導入環節更多的是教師向學生說明所要學習的內容，然后就是教師講授，在這種情況下學生多是被動接受學習。其實，在導入環節中，如果教師能結合學生的實際和教學內容來創設一定的情境，不僅可較好地激發學生的學習興趣，也可讓語文課程和生活緊密地聯系起來，讓學生從生活中去了解語文，然后再進入語文探究活動。

在語文教學中要進行生活化的導入，就需以學生的實際生活為出發點來引導學生進行活動。以《風箏》的閱讀教學為例，該文是要讓學生了解魯迅小時候不讓小兄弟放風箏，并進行粗暴干預的過程，以及成人后魯迅先生明白了游戲之于兒童的重要意義之后的自我反省，其間包含了濃濃的兄弟之情。而在教學中發現，很多學生雖然在閱讀中能把握主要事件，但對文中所表現的情感理解不到位，為此，在導入過程中教師引導學生由生活中兄弟姐們(堂兄妹、表兄妹等)之間的一些沖突說起，然后提出問題“‘我’在童年時是如何對待兄弟放風箏這件事的?成年后又是如何想的?”由這兩個基本問題引導學生將魯迅前后的思想變化進行對比，從而體會其中的情感變化。又如，《我的母親》教學中以“我眼中的母親”為話題來引導學生談論自己母親的品德，然后再過渡到課文閱讀，讓學生將自己的母親和朱德的母親對比，從而體會母愛。

二、內容生活化，讓學生走進語文

語文教材中所選編的課文多是中外經典名篇，其中有較強的文學性和藝術性，也和生活有著密切的聯系。在初中語文課堂教學中，教師不能割裂這些內容和生活的聯系，相反要以教材為出發點，引導學生在學習語文的過程中認識生活，從生活中走入到語文學習過程，這樣也才能更好地激發學生學習的興趣。

將語文教學內容生活化，更多的是要將語文知識和生活聯系起來，通過創造性的解析，把語文和生活融為一體的過程。首先，要將語文學習內容和生活結合起來。以口語交際教學為例，口語交際教學更多是培養學生口語表達能力，而在教學實踐中發現很多教師在口語教學中只會“照本宣科”，沒有結合學生的實際來組織活動，從而讓口語交際活動被架空。如在《我最喜愛的卡通形象》的教學中，該課時主要是要讓學生在了解動畫的基礎上認識卡通形象，結合自己的喜好來表達對卡通的喜愛之情。教學中教師先請播放學生所喜愛的一些卡通動畫，然后以“我最喜歡的動畫片”為話題來引導學生進行交流。接著，教師在學生表達的基礎上介紹卡通，再引導學生說出喜歡的理由，課后以“我最喜歡的卡通形象”調查和“卡通形象設計”活動來組織，讓學生在過程中認識卡通形象，獲得口語表達能力的培養。其次，要注重結合學生實際對教材進行適當的調整。如在《花兒為什么這樣紅》的教學中教師可讓學生從家里帶一些顏色不一的花朵到學校，然后以“我的花為什么是紅色(紫色、藍色)”等為話題來進行辯論，讓學生在辯論中去了解花兒為什么這樣紅的原因，由此而獲得知識的構建。

三、過程生活化，讓學生生成體驗

在應試教育的觀念影響下，學生在語文學習過程中更多的是以書本知識為主，無論是古詩學習也好，還是文學作品閱讀也罷，教師在課堂中所走的路線基本是“知識性”路線，很少以生活為切入點來引導學生進行學習，課堂過程以教師講授、課后書面練習為基本模式。提倡語文生活化的教學過程，就是要讓學生將語文學習活動和生活活動結合起來，在語文學習中認識生活，在生活中學習語文。

首先，多創造機會，讓學生在生活實踐中了解語文。如在《當一會小記者》的口語交際活動中，教師并不是直接在課堂中告訴學生如何去當一名小記者，而是直接讓學生扮演記者的角色對老師和學生進行各種采訪，然后再總結，總結后再引導學生在學校內展開一些采訪活動，讓學生在實踐中獲得口語能力培養。

其次，要注重引導學生結合生活實際來體會和感受文學作品，這主要是在閱讀教學活動中進行。如在《最苦與最樂》的教學中學生對“不盡責任最苦”理解不夠深入，此時教師可引導學生結合生活實際來談對人的不負責任、對事不負責任、對自己的不負責任一些案例，由此來體會不負責的苦處。又如，在《石縫間的生命》的閱讀中學生對“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”中作者為何“感動得潸然淚下”理解過于片面，此時教師可引導學生從身邊生活環境不好而又做出讓人感動的事情來談起，由此而理解作者“敢于去尋求、戰勝最艱苦的環境、具有震撼心靈的情感力量”的情感。

四、作業生活化，讓學生感受生活

傳統的語文課后作業多是書面練習，當然，我們不可否認這種練習方式對學生的知識的鞏固作用，但單純的書面練習容易讓學生感覺枯燥而無味，不利于學生語文素養的培養。提倡作業生活化是要結合教學內容而引導學生在生活中去實踐，通過實踐活動來讓學生感受語文，應用語文知識解決問題，在培養學生實踐能力的同時培養其人文素養。

提倡生活化的作業要注重在完成基本練習后進行，不能走向單純的實踐性作業取代書面練習的方式。要注重結合教學內容而引導學生在生活實踐中去應用語文知識分析和解決問題。如在《寫一個人》的作文教學中，教師可引導學生在課后仔細觀察最熟悉的一個人，然后再動筆寫作。又如，在《濟南的冬天》的教學后，以“家鄉的冬天”為調查內容，引導學生對家鄉的冬天的氣候特點進行調查，然后和濟南的冬天進行對比，更好地了解濟南冬天“溫晴”的特點。又如，《范進中舉》的教學后以“我所認識的科舉制度”為探究活動，引導學生通過圖書館、網絡等查詢科舉制度的相關資料，在了解科舉制度過程中體會當時文人的生活。又如，《我的母親》教學后，以“我為母親做三件事”的實踐活動來引導學生在活動中感受母愛，培養學生的感恩之心。

總之，在初中語文課堂教學中，教師要竭力擺脫應試觀念的束縛，將語文教學和生活緊密聯系起來，通過豐富多彩的社會生活素材來激活學生，讓學生喜歡語文課程，以生活為基礎來學習語文，在學習語文的同時去認識生活，這樣才能讓學生真正獲得語文素養的培養，獲得發展。

［1］張偉嵐.讓學生在體驗教學中提升語文素養［D］.福建師范大學，2008.

［2］周勇暉.初中語文課堂生活化教學方法與策略之我見［J］.現代閱讀，2013，(02).

［3］高曉文.淺談初中語文生活化教學［J］.新作文，2009，(16).