初中語(yǔ)文生活化教學(xué)策略研究

◆肖 柳

(湖南省祁東縣洪豐中學(xué))

語(yǔ)文來(lái)原于生活，但在應(yīng)試教育模式下，語(yǔ)文教學(xué)卻走向了抽象化的知識(shí)傳授極端，很多學(xué)生只會(huì)在課堂中學(xué)習(xí)背誦一些詩(shī)歌，而涉及到綜合實(shí)踐應(yīng)用類問(wèn)題，學(xué)生只能是“望洋興嘆”，不知如何是好。提倡生活化教學(xué)，就是要將語(yǔ)文課程和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從生活中去了解語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中認(rèn)識(shí)生活，將語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的同時(shí)讓其利用語(yǔ)文這一工具去認(rèn)識(shí)生活、了解自我。

一、導(dǎo)入生活化，讓語(yǔ)文貼近生活

導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生探究新知的重要環(huán)節(jié)。在以往的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)更多的是教師向?qū)W生說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后就是教師講授，在這種情況下學(xué)生多是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。其實(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，如果教師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境，不僅可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可讓語(yǔ)文課程和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從生活中去了解語(yǔ)文，然后再進(jìn)入語(yǔ)文探究活動(dòng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中要進(jìn)行生活化的導(dǎo)入，就需以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。以《風(fēng)箏》的閱讀教學(xué)為例，該文是要讓學(xué)生了解魯迅小時(shí)候不讓小兄弟放風(fēng)箏，并進(jìn)行粗暴干預(yù)的過(guò)程，以及成人后魯迅先生明白了游戲之于兒童的重要意義之后的自我反省，其間包含了濃濃的兄弟之情。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然在閱讀中能把握主要事件，但對(duì)文中所表現(xiàn)的情感理解不到位，為此，在導(dǎo)入過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生由生活中兄弟姐們(堂兄妹、表兄妹等)之間的一些沖突說(shuō)起，然后提出問(wèn)題“‘我’在童年時(shí)是如何對(duì)待兄弟放風(fēng)箏這件事的?成年后又是如何想的?”由這兩個(gè)基本問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將魯迅前后的思想變化進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)其中的情感變化。又如，《我的母親》教學(xué)中以“我眼中的母親”為話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约耗赣H的品德，然后再過(guò)渡到課文閱讀，讓學(xué)生將自己的母親和朱德的母親對(duì)比，從而體會(huì)母愛。

二、內(nèi)容生活化，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文

語(yǔ)文教材中所選編的課文多是中外經(jīng)典名篇，其中有較強(qiáng)的文學(xué)性和藝術(shù)性，也和生活有著密切的聯(lián)系。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能割裂這些內(nèi)容和生活的聯(lián)系，相反要以教材為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生活，從生活中走入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣也才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化，更多的是要將語(yǔ)文知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)造性的解析，把語(yǔ)文和生活融為一體的過(guò)程。首先，要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活結(jié)合起來(lái)。以口語(yǔ)交際教學(xué)為例，口語(yǔ)交際教學(xué)更多是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多教師在口語(yǔ)教學(xué)中只會(huì)“照本宣科”，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)組織活動(dòng)，從而讓口語(yǔ)交際活動(dòng)被架空。如在《我最喜愛的卡通形象》的教學(xué)中，該課時(shí)主要是要讓學(xué)生在了解動(dòng)畫的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)卡通形象，結(jié)合自己的喜好來(lái)表達(dá)對(duì)卡通的喜愛之情。教學(xué)中教師先請(qǐng)播放學(xué)生所喜愛的一些卡通動(dòng)畫，然后以“我最喜歡的動(dòng)畫片”為話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。接著，教師在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上介紹卡通，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，課后以“我最喜歡的卡通形象”調(diào)查和“卡通形象設(shè)計(jì)”活動(dòng)來(lái)組織，讓學(xué)生在過(guò)程中認(rèn)識(shí)卡通形象，獲得口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。其次，要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如在《花兒為什么這樣紅》的教學(xué)中教師可讓學(xué)生從家里帶一些顏色不一的花朵到學(xué)校，然后以“我的花為什么是紅色(紫色、藍(lán)色)”等為話題來(lái)進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論中去了解花兒為什么這樣紅的原因，由此而獲得知識(shí)的構(gòu)建。

三、過(guò)程生活化，讓學(xué)生生成體驗(yàn)

在應(yīng)試教育的觀念影響下，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的是以書本知識(shí)為主，無(wú)論是古詩(shī)學(xué)習(xí)也好，還是文學(xué)作品閱讀也罷，教師在課堂中所走的路線基本是“知識(shí)性”路線，很少以生活為切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂過(guò)程以教師講授、課后書面練習(xí)為基本模式。提倡語(yǔ)文生活化的教學(xué)過(guò)程，就是要讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

首先，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中了解語(yǔ)文。如在《當(dāng)一會(huì)小記者》的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師并不是直接在課堂中告訴學(xué)生如何去當(dāng)一名小記者，而是直接讓學(xué)生扮演記者的角色對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行各種采訪，然后再總結(jié)，總結(jié)后再引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)展開一些采訪活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得口語(yǔ)能力培養(yǎng)。

其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)體會(huì)和感受文學(xué)作品，這主要是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。如在《最苦與最樂(lè)》的教學(xué)中學(xué)生對(duì)“不盡責(zé)任最苦”理解不夠深入，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談對(duì)人的不負(fù)責(zé)任、對(duì)事不負(fù)責(zé)任、對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任一些案例，由此來(lái)體會(huì)不負(fù)責(zé)的苦處。又如，在《石縫間的生命》的閱讀中學(xué)生對(duì)“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”中作者為何“感動(dòng)得潸然淚下”理解過(guò)于片面，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生從身邊生活環(huán)境不好而又做出讓人感動(dòng)的事情來(lái)談起，由此而理解作者“敢于去尋求、戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境、具有震撼心靈的情感力量”的情感。

四、作業(yè)生活化，讓學(xué)生感受生活

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課后作業(yè)多是書面練習(xí)，當(dāng)然，我們不可否認(rèn)這種練習(xí)方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)的鞏固作用，但單純的書面練習(xí)容易讓學(xué)生感覺枯燥而無(wú)味，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。提倡作業(yè)生活化是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生在生活中去實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

提倡生活化的作業(yè)要注重在完成基本練習(xí)后進(jìn)行，不能走向單純的實(shí)踐性作業(yè)取代書面練習(xí)的方式。要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中去應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)分析和解決問(wèn)題。如在《寫一個(gè)人》的作文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后仔細(xì)觀察最熟悉的一個(gè)人，然后再動(dòng)筆寫作。又如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)后，以“家鄉(xiāng)的冬天”為調(diào)查內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的冬天的氣候特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，然后和濟(jì)南的冬天進(jìn)行對(duì)比，更好地了解濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。又如，《范進(jìn)中舉》的教學(xué)后以“我所認(rèn)識(shí)的科舉制度”為探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查詢科舉制度的相關(guān)資料，在了解科舉制度過(guò)程中體會(huì)當(dāng)時(shí)文人的生活。又如，《我的母親》教學(xué)后，以“我為母親做三件事”的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受母愛，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要竭力擺脫應(yīng)試觀念的束縛，將語(yǔ)文教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)豐富多彩的社會(huì)生活素材來(lái)激活學(xué)生，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課程，以生活為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)去認(rèn)識(shí)生活，這樣才能讓學(xué)生真正獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，獲得發(fā)展。

［1］張偉嵐.讓學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)［D］.福建師范大學(xué)，2008.

［2］周勇暉.初中語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)方法與策略之我見［J］.現(xiàn)代閱讀，2013，(02).

［3］高曉文.淺談初中語(yǔ)文生活化教學(xué)［J］.新作文，2009，(16).