小學語文教學培養學生溝通能力的方法

李桂蘭

溝通能力是人際交往的關鍵，是學生未來生存與發展的基本手段。因此，要從小學語文教學入手，努力培養學生的溝通能力。從小學語文教學實踐來看，可以從培養學生的傾聽能力、拓展學生的表達能力和豐富學生的語言積淀三個方面培養學生的溝通能力。然而，現實情況是許多學生溝通能力較差，不會有效表達個人情感，不懂得溝通方式方法，嚴重阻礙著他們的成長與成才。因此，小學語文教學中，如何培養學生的溝通能力，值得我們深入思考。

一、要培養學生的傾聽能力

傾聽是溝通的開始，有教育心理學家研究發現，在人們交往過程中，聽、說、讀、寫所占比例分別為:45%、30%、16%、9%，由此可知人們接近一半的時間在聽，聽也成為人們獲取信息與知識的重要途徑。學生傾聽能力的培養可以通過語文教學實現，新課改使得語文課堂更加靈活，學生真正變為了課堂的主人，學生能夠主動表達自己的思想，也可以與老師同學交流探討相關問題。然而也因此產生了許多新問題，例如老師越強調學生越容易忘記，其他學生在回答問題時部分學生不認真聽，隨意打斷別人，小組討論時雖然氣氛熱烈但課堂秩序混亂等等，究其原因都是因未養成傾聽習慣所導致。

學會傾聽是人的基本素質，體現了對于他人的尊重。針對學生而言，學生只在在課堂上認真傾聽老師的講課和同學的發言，才能積極有效地參與教學活動，培養思維能力，獲取知識，保證課堂活動有效進行。當然，養成良好的傾聽習慣需要經過一段時間的鍛煉，具體來說，可以從以下幾方面入手加以培養。

1.樹立傾聽意識。教師要引導學生使其明白傾聽是對別人的尊重，傾聽也是一種重要的學習途徑，，要讓學生樹立傾聽意識。當自己知道別人所說內容時也不要急于插嘴，而應在別人說完后再舉手補充，當別人說得不夠流暢時要耐心地給予鼓勵。教師可以讓學生學會換位思考，在課堂上形成良好的傾聽習慣。

2.培養傾聽習慣。傾聽習慣分為兩種，一種是邊聽邊問的習慣。傾聽過程實際上也是提問過程，傾聽發現不懂的問題時，可以聽別人說完后舉手提問，也可以立即舉手提問，將自己不懂之處及時地提出來，教師及時給予鼓勵和解答，讓學生形成提問意識;另一種是邊聽邊記的習慣。單純的聽，遠遠不夠，要讓學生會聽、愛聽、聽懂，通過聽獲取更多知識，養成邊聽邊記的良好習慣，把別人的新觀點、新思想以及自己的疑問、感興趣的知識記錄下來。

3.養成傾聽精神。教師要培養學生的質疑精神，教師和同學的觀點并不是權威觀點，要讓學生敢于質疑、善于質疑，并通過質疑，讓大家學會討論問題，形成個性化觀點，形成學生的民主意識。

二、要培養學生的表達能力

若想培養學生的溝通能力，首先要給學生充分的表達機會，鍛煉其表達能力。為此，小學語文教學中要為學生創設機會表達其內心想法。例如通過演講讓學生闡述自我思想，表明自我觀念，通過演講提高學生的口頭表達能力。具體實施過程中，可以在班級開展課堂“三分鐘”演講活動，由學生自己負責組織管理。設立主持人，輪流進行演講，可以即興發揮。內容安排上可以設立話題，也可自選主題，以此培養學生觀察問題、解決問題的能力，并通過這種方式擴大全班學生的知識面，提高學生口頭表述能力。此外，還可以通過組織學生辯論賽，詩歌朗誦會等多種形式培養學生的表達能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀大量書籍可以讓人知識豐富，說話得體，提高語言表達能力，自然在溝通交流中具有吸引力。因此，要引導學生多讀書，感悟語言的精妙，學習口語交際知識，從而提高其語言表達能力。

語言積淀水平直接決定了人們的表達能力水平，而閱讀教學是培養學生口頭表達能力的有效途徑。在閱讀教學中，教師可以根據學生的年齡特點、生活經驗和已有知識，精心設計教學過程，重視和加強口頭語言訓練，切實提高學生的語言表達能力。要創設學習情景、因地制宜，結合教材特點和學生的實際情況設計語言實踐活動，并進行有效的訓練。從表述正確、完整入手，逐步提高說話的要求，循序漸進，達到有條理地說，生動地說的目標，全面提高學生口頭表達的水平，形成良好的語感，提高學生語文素養。此外，還應引導學生廣泛讀書，積累多方面知識。多讀書，讀好書，不斷充實自己的知識庫。

總之，小學語文教學中，教師要有意識地培養學生的溝通能力，并持之以恒，長期堅持，才能取得實效，為學生將來走向社會奠定堅實基礎。