用心與文言文對話——淺談初中文言文閱讀理解的教學方法

楊和斌

學習文言文最大的困難是什么？每當我們在進行文言文教學時，學生們總是帶著抵觸心理，在文言文課堂上，整個課堂就顯得比較壓抑，有些教師面對這樣的課堂時也沒有更大的激情去講課。既然在我們的內心里，認為文言文是一種枯燥乏味的學習內容，那么，我們又何必一直使用那種傳統的教學方法呢？為了讓學生學好文言文，愛上文言文，我們就得努力營造一個活潑的教學環境，讓枯燥的文言文變得有趣味。關于初中文言文教學筆者從以下幾方面作了一些嘗試。

一、多媒體教學，直觀了解文言文

多媒體早已進入到教學當中了，很多教師在上課的時候也喜歡利用多媒體進行教學。多媒體輔助教學，不僅可以讓課堂變得更加有色彩，而且通過多媒體輔助教學，可以讓學生更加有興趣來聽課。所以，針對枯燥的文言文，我們可以借助多媒體，將文言文教學變得生動、活潑，有趣味。

比如，在學習《小石潭記》時，因為這是一篇游記類的文言文，所以學生在理解這類文言文的時候相對輕松。可是看似越簡單的文言文，其實理解起來就越有問題。這篇文言文在描寫方面總能給人帶來一些美感，那么教師在進行這樣的文言文教學時，就應該利用多媒體的方式將文章中描寫的美態表現出來。

關于“小石潭”，學生肯定也會有自己的想象。那么在進行這篇文言文教學時，教師可以先讓學生自己想象一下自己心中的“小石潭”，然后再讓他們獨立看看文章。接下來，教師再次讓學生談談自己通過閱讀文章所理解的“小石潭”是怎樣的。通過這樣的方式，教師可以初步了解學生對這篇文言文的理解程度。最后，教師則可以利用多媒體，放映一段有關“小石潭”的游記錄像，讓學生跟著多媒體來了解這篇文言文，如果學生對這篇文言文的理解和多媒體上顯示的有差別，那么他們會自覺地改變自己的的看法。學生在觀賞了游記后，他們對“小石潭”也有了一定的印象，那么，當他們在翻譯這篇文章的時候就不會顯得那么生硬了，這樣他們的文言文閱讀理解能力也會相對提高。

二、表演式教學，多方位理解文言文

在初中文言文教學中，我們難免也會遇到比較長或者比較復雜的文言文，關于這樣的文言文，學生在理解的時候肯定也會感到特別困難。當然，教師在進行這樣的文言文教學時也會花很大的力氣，有時還不一定能夠讓學生理解。為了讓學生能夠輕松地理解那些比較復雜的文言文，教師在課堂上就不一定要說個不停，這時候我們應該把課堂交給學生，看看學生在理解文言文的時候又會出現什么問題，然后我們再針對學生的問題進行指導，這樣的教學效果會更加好。

比如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，因為這篇文言文屬于記敘文，其中的人物對話描寫和情節描寫顯得比較突出，所以學生在學習這篇文言文時就應該著重從人物的對話和情節出發，只有學生能夠理解人物的性格和情節的發展，他們在學習這篇文言文的時候才會有更加清晰的思路。針對這篇文言文，筆者組織學生利用表演的方式來理解其中的故事和道理。在進行這樣的活動之前，筆者先讓學生根據自己的理解來閱讀這篇文言文，讓他們通過閱讀的方式初步理解這篇文章的大意，待學生對這篇文章有了初步理解后，就可以讓學生來扮演課文中的人物角色，如鄒忌、妻子、小妾、朋友、齊王等。當然，如果教師安排一個畫外音，他們的表演就會顯得更加完整；如果時間允許，教師也可以讓更多的學生參與，并將幾組的表演進行對比，就會使課堂變得更加有趣。

表演式教學最大的特點就是能夠讓課堂快速進入一種情景，然后讓全班學生都能參與。如果文言文課堂能夠進行得這樣有趣，那么，學生的思維就會在這樣的氣氛下被激活，從而讓學生在活躍的氣氛下理解文言文，這樣他們對文言文的閱讀理解能力也會得到很大的提高。

三、閱讀體驗，用心與文言文對話

閱讀，是與文字最直接的接觸方式。如果我們用心去和文字打交道，那么，我們也能感受文字所帶來的魅力。學習文言文也一樣，如果我們能夠靜下心來，然后用平靜的心態來面對它們，那么我們在理解它們的時候也不會感到枯燥。所以，作為初中語文教師，我們也要稍微讓課堂靜一靜，然后讓學生在安靜的環境下來細心閱讀文言文，這樣學生才能主動去理解它們。當然，文言文的閱讀方式也需要講究技巧，如果學生盲目地去進行文言文閱讀，那么他們的閱讀效果也不會很明顯。所以，教師需要起到引導作用，讓他們在教師的帶領下進行閱讀，這樣學生才會有效地進行閱讀。

比如，《傷仲永》這篇文言文也是相對復雜的，而且文章的篇幅也比較長。當學生面對這樣的文言文時，他們很難有耐心去閱讀。因此，當我們在閱讀這篇文言文時，就可以出一些問題，然后再將學生進行分組，每個組再負責相對的問題，這樣帶著目的去閱讀，他們的閱讀效率也會提高。比如，教師提出的問題如下：

(1)找出文章中的古今異義詞，并且做好解釋。

(2)找出文章中的通假字并解釋。

(3)找出文章中的一詞多義并解釋。

(4)找出文章描寫仲永聰明的句子并翻譯。

(5)找出文章中仲永性格變化的句子并翻譯。

(6)找出文章中的中心句子并翻譯。

(7)這篇文章的中心思想是什么。

關于以上的問題只是一個例子，而且每堂課的知識重點都不一樣，所以教師可以根據本堂課的具體情況進行提問。當教師把問題準備好以后，再讓每組學生通過抽簽的方式回答問題。當學生將問題選擇好以后，他們可以帶著相應的問題進行閱讀，然后再讓小組成員進行討論，回答問題。最后，教師可以再次設計一個環節，比如讓每個小組派一個代表出來，然后像教師一樣站在講臺，以講課的方式把問題講給大家聽，這樣學生在閱讀的時候才會更加用心去體會。

學習文言文肯定少不了一定的閱讀，因為只有通過閱讀的方式才能讓學生去理解文言文。在這一過程中，教師的作用當然也很重要。如果學生沒有抱著一定的目標去閱讀，那么他們就不知道自己該讀些什么。以上的閱讀教學方式，就可以讓學生有明確的目標去閱讀，而且在閱讀的過程中還能讓學生之間進行交流，這樣課堂教學就不會顯得太死板，所以，閱讀必不可少。

總之，如果教師在進行文言文教學時沒有激情，那么學生也很難感受到學習它的重要性。同樣，如果學生在學習文言文時依然沒有興趣，那么教師在上課時也一樣沒有激情。一堂課是教師和學生共同組成的，所以，不論是教師還是學生，都應該用心去與文言文交流，這樣才能提高文言文教學的質量。