“問題研討”存在的問題與解決對策

張雪琴

隨著對新課標學習的深入，“問題研討”已經成了語文閱讀教學的金科玉律。圍繞幾個問題，學生合作探究、自由表達，課堂熱熱鬧鬧。仔細觀察，你會發現兩種意味深長的現象：

現象之一：研討角色錯位

“閱讀是學生個性化行為”，語文課堂研討的問題，理應是學生自己理解不了的疑難。事實果真如此嗎？請看課例《百合花開》：

(1)請學生自由朗讀課文，并畫出寫“百合花開”的語段。

(2)學生朗讀并賞析“百合花開”的語段。

(3)學生討論百合花開過程中遭受到的困難和挫折。討論結果：身處荒郊野外，環境惡劣；受到野草、蜂蝶、麻雀的嘲笑、譏諷、鄙夷。

(4)請學生分角色朗讀，分別讀出“嘲笑、譏諷、鄙夷”的味道。

(5)請學生展開聯想，說說百合開花之后，還可能遭遇哪些困難和挫折。

課上到這里應該圓滿結束了，可離下課還有兩三分鐘，教師靈機一動：“你們還有什么疑問？”十幾只手舉起來了，疑問還不少：“那是極深沉的歡喜所結的淚滴，‘極深沉的歡喜’是什么？”“文章寫野草、蜂蝶、麻雀對百合花的態度，僅僅是為了寫花開的困難嗎？”“面對無數欣賞的眼光，滿山的百合為什么還要‘默默地，開花？”

下課鈴聲響了，疑問根本來不及解答。

課堂上，學生又是分角色朗讀，又是賞析語言，又是合作探討，又是展開聯想，忙得不亦樂乎，似乎是課堂的主體。但是，事實上教師既是課堂的主導又是課堂的主體，學生只不過是配角而已。課堂的問題是教師設計的，而不是學生發現的，這樣的問題即便探究很深，角度很新，熱鬧是教師的，與學生無關。從課堂結尾學生的提問來看，學生讀不好的、讀不懂的，與教師的預設嚴重不一致，課堂只是成了教師表演“教案劇”的舞臺。

現象之二：研討重點混淆

時下十分流行這樣的課型。上課伊始，老師便真誠地詢問學生預習課文后發現哪些問題，然后以學生的“問題”為資源組織教學。這當然是充分尊重學生主體地位的做法，但在這類課堂上，最關鍵的問題就是“問題”本身。

在學《愚公移山》時，一位學生提問：“愚公如果不移山，還有哪些辦法呢？”老師立刻表揚學生的獨到眼光，并組織學生討論。學生的回答也“精彩紛呈”，有的說搬家，有的說發展生態旅游，有的說開辟新路。

《愚公移山》是一則寓言，而寓言的真實，是藝術的真實，是審美化的真實，不能用生活真實去考察，也不能用科學真實去驗證。該提問的學生，明顯把藝術真實當成了生活真實，遠離了語文本味。

這兩類課堂問題，要如何解決呢？筆者有一些拙見，陳述如下，以求教于方家。

一、充分相信學生，不斷提升自我

“精心設置課堂問題”，按照目標教學理論，這樣的課是精致而有效的。但按照尊重學生主體地位的理念，這樣的課又存在嚴重的問題。也許，許多老師依然這么上課，并不是教學理念的落后，而是因為對學生和自己的雙重不信任。首先，不相信學生。如果給學生提問的時間和機會，他們就是沉默不語，課還怎么上下去？不如按照預設的教案去上，既省時又省心。其次，不相信自己。出于狹隘的師道尊嚴，有的老師怕被學生問住，覺得沒面子，因而不喜歡那些“打破沙鍋問到底”的學生。

對于這樣的問題，我們應該這樣處理。

1.教師要相信學生

“課堂教學是學生自己的學習活動”，教師必須相信學生。好奇心是人的天性，人一生下來就睜開好奇的眼睛探索世界，學會語言表達后，心中更是有“十萬個為什么”。給學生提問的機會，學生將還你無數驚喜。在教朱湘的《少年歌》時，筆者第一次嘗試著讓學生自己質疑、自己賞析，結果學生提出了幾十個問題。所以，學生的潛能不可低估。

2.教師要提升自己的學識

教師不是全知全能的，在《兩小兒辯日》中，就連偉大的教育家孔子都有“不能決”的時候，何況我們普通的語文教師。所以，被學生問住，不丟面子，也不失師道尊嚴。不過，這也提醒我們，學無止境，我們必須不斷豐富自己的學識。

“教學的根本目的是幫助學生學”，而不是直接告知其答案。當被學生問住時，最好的辦法就是把球踢給學生，在交流和分享中，學生相互觸發，教師適時點撥，學生往往就能把問題解決。在教朱湘的《少年歌》時，有學生問：“我們要翻一闋新聲”，作者為什么不說“唱”一闋新聲呢？這是筆者備課時根本沒想過的。于是說：該同學目光太敏銳了，能在無疑處生疑。我們聯系前后文討論一下，“翻”為什么比“唱”更適合用在這里？經過激烈的討論，同學們達成共識：“唱”僅僅是對少年推翻舊時代創造新時代的豪情壯志的歌頌，而“翻”更強調將豪情壯志付諸行動，更能突出少年作為勇敢的實踐者的形象。

沒有了一相情愿的預設，每次走進課堂，你面對的都是一個未知的世界。學生會提怎樣的問題，你該如何機智地組織教學，又在何時相機點撥，一切都沒有定數。課堂充滿著豐富多彩的挑戰，“隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景”。這，應該是太陽底下最光輝的時空吧。當然，這對教師研究教材、組織教學、應對生成的能力提出了更高的要求。所以，教師必須提升自己的語文素養、提高自己的教學智慧。

二、教給合適方法，質疑有的放矢

布魯巴克說：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。當學生面對某些課文難以發現問題或提不出有價值的問題時，教師要教給學生質疑問難的方法，從而提高學生“問”的水平。具體可從以下幾方面著手。

1.在文章的關鍵之處提問

教師應教會學生對文章的關鍵處進行質疑，如對文章的題目、矛盾處、對比處、空白處、細節描寫處、議論抒情處提問。如《桃花源記》有言“此人一為具言所聞”，此人有可能說了些什么，為什么不把他說的話寫出來，這就是在空白處提問。

2.依文章的文體特征提問

不同的文體有不同的特征。說明文，可以從說明對象及特征、說明方法、說明語言等方面提問；議論文，可以從論點、論證方法、論證思路等方面提問；記敘文，可以從人物形象、景物描寫、情節設置等方面提問。

錢夢龍在金華上《故鄉》一課前，就委托教研員布置學生自讀課文，提出疑問。但當錢老師到金華時卻被告知“學生已看過課文，沒有問題”。錢老師立即補上了一堂“提問指導課”，結果全班共提出了600多個問題。可見，只要教師善于引導，就能“培養學生主動發現問題和探索問題的能力”，將“向學生提問的課堂”變為“學生主動提問的課堂”，真正把課堂還給學生。

三、有效篩選問題，整合形成梯度

學生雖然掌握了一些提問的方法，但因語文經驗、生活閱歷、認知結構等存在差異，提出的問題依然會五花八門、深淺不一。如若在課堂上對所有提問一一解答，既耗費大量時間無法完成教學任務，又勢必造成教學的凌亂與低效。因此，必須對學生提出的問題進行有效的“管理”。首先，學生小組合作篩選問題、解決問題，把解決不了的問題進行整合分類，形成小組的集中性“問題”，交給老師。然后，老師對各個小組的集中性“問題”進行篩選、整合、分類，形成有梯度的問題，交付全班研討。

為了便于操作，下面對這些方法稍加闡釋。

1.篩選

篩選就是對問題進行過濾，刪除那些非語文的問題。

2.整合

第一，對相似的、相關聯的問題進行合并，如錢夢龍教《故鄉》時，將“迅哥兒是不是魯迅”、“有沒有閏土這個人”兩個問題整合成一個問題：小說中的人物是否等于現實中的人物？從而形成一個知識點：小說人物的真實性。

第二，將膚淺的問題轉換成有價值的問題，如錢夢龍教《故鄉》時，將“什么魚有青蛙似的兩個腳”轉換成“閏土竟然還知道有兩個腳的魚，說明什么”，膚淺的問題搖身變成關乎人物性格特征的細節問題。

第三，對學生的問題進行追問，提升問題的廣度深度。如筆者上《故鄉》一課時，學生問：楊二嫂與二十年前相比發生了哪些變化？筆者追加一問：發生變化的原因是什么？從而將學生的思考引向文章的主旨。

3.分類

教師要對整合后的問題進行分類，形成由易到難、由淺入深、由表及里的梯度。有梯度的問題，既符合學生的思維規律，又為學生循序漸進、層層深入地理解文本架設了橋梁，最終達到讓學生能自己“跳一跳”摘到桃子的理想境界。

語文課堂研討的問題應該也必須是學生自己發現的問題，而且這些問題必須通過學生自己的活動獲得解決。這樣的課堂才是學生自己的課堂，才是生態的課堂、有效的課堂。