在生活中提高學生寫作能力——一堂同題異構作文課后的思考

張 昊

那是一次意外的作文之旅。那周的作文題目是“陽光路上”，本來和兩個班的孩子約定：如果上次作文寫得好的話，就帶他們出校門走走。受清明假期的影響，這個“走走”竟是一拖再拖，孩子們也不再提，連我也覺得就蒙混過關，算了吧。

那天如往常一樣，上午是初二5班的作文課。我先出示題目，然后再分析可以寫些什么。同學們有的說寫自己如何成長的，有的說寫自己某次懂得了一個道理，有的說可以寫親情，有的說寫友情、師生情……討論得很熱烈，總而言之是寫自己人生之路上美好的東西。討論了大約25分鐘，最后留了65分鐘讓他們寫作。

本以為下午4班的課也應該像這樣正常上，可偏偏就有學生問：“老師，你上次說下午作文課帶我們出去玩的。”看著他期盼的眼神，我不由得心軟了，說：“出校門可不是件容易的事情，這樣，我們就圍著學校轉一圈，你讓班長向學校寫個申請，如果學校不同意也沒辦法了。”本以為肯定實現不了的事情，誰知道他們竟也成功了。于是我們浩浩蕩蕩地出發了。

陽春四月，正春暖花開，農村的田野更有別樣的一番美景。金燦燦的油菜花田似一層層金黃色的浮云，飄拂在正碧綠的莖桿兒上，見到這樣的景象，心靈也似被這純正的金黃所凈化，再沒有一絲雜念。路邊錯落有致的房子在這一片片金黃色的包圍中更顯可愛，不時遇見的狗兒忽然大吼幾聲，嚇得女生們緊緊依靠在一起。偶爾見到一兩棵果樹，看到上面開的各色花兒，學生總會好奇地問：“這是什么樹啊？”然后仔細觀察樹上的葉子，花兒。當我們三三兩兩回到學校，第一節課也下課了。回到教室，在黑板上寫下“陽光路上”四個大字，再也沒有時間講其余內容。誰知道又是很神奇，絕大部分學生在第二節課僅用45分鐘的時間就完成了作文。

在寫到春天的田野，有的同學把視角放到那濃烈的油菜花田上：

放眼望去，一片片黃綠錯綜，好像是畫家不小心把染料潑上去似的。黃色黃得耀眼，綠色綠得發暗，仔細一瞧，那黃色像油畫一樣沉淀下去，最上面一點泛白，不細看還真以為全是黃色；中間逐漸變深，慢慢地、慢慢地，最下方全是黃色。這大片的油菜田苦了多少人，累了多少耕耘的農民，撒了他們多少勞作的汗水？

顯眼的黃色醒目亮眼。這片油菜花酷愛春天送給它們的這份兒大禮，陽春三月，披上靚麗的外套，都簇在這條不寬的小徑邊，向我們彰顯著自己異于他人的春韻！它們一個個的都是高個兒，傲然挺立于艷陽之下，刺眼的陽光直射著，映在臉上火辣辣的，而它們卻絲毫不為之低頭，這種不畏又羨煞多少人？

有的同學寫到路邊的一棵躺著長的樹：

“咦，這是什么？”我十分好奇，“怎么有一棵斜倒的樹？”它與前面生機勃勃的景象形成巨大反差。它的枝干緊緊地貼在泥土上，本來向上的枝條，因為樹倒了而不得不彎曲，改變方向，再向上生長。我原以為這是一棵枯樹，仔細一瞧，樹干上竟冒出了翠綠的葉子。

…………

想到這兒，我很同情它，它在這兒生存了很多年，卻被一個無知的人撞倒。可是，它還沒有倒，看著它那棕灰色的樹根依然深入在這泥土中，不斷地為每一根枝條、每一片葉子吸收著養分，依然繼續繼續生長。或許這旁邊眾多的油菜花都對它致以無窮的惋惜與同情。可是命運之神為它關上一扇門的同時，也打開了一扇窗，它沒有絕望，而是選擇堅強。

除此之外，路邊的一棵薄荷，一朵花，甚至是農家養的小狗，都是他們的寫作素材。

經批改后發現：初二4班學生的作文明顯比5班的要生活化、真實化得多。他們的寫作內容很多都是走出校園的所見所聞，更多的學生能在路邊哪怕是最微小的生命中體會到生命的力量，并把用自己的筆墨表達出來，給讀者以震撼，即使是平時不善于寫作的學生，也能寫出符合題意的文章。5班的學生一般以回憶父愛、母愛、友情等作為寫作素材，作文的質量仍然建立在學生平時的作文功底上。

葉圣陶先生在《作文論》中說：寫作的源頭，“就是我們充實的生活”。大到諾貝爾文學獎得主莫言，小到剛開始學寫話的孩子，成功的寫作必然是建立在充實的生活基礎上的。一方面我們總是抱怨學生寫的作文很假，體裁單一，沒有真情實感，另一方面為了完成教學任務，我們總是把學生的學習時間安排得滿滿地，甚至連休息時間也不放過。殊不知這樣做正是扼殺了學生對生活的感受力，使他們變得麻木，脫離了生活。于是，他們的作文變得瞎編亂造，這又違背了讓他們寫作的初衷。

義務教育語文課程標準（2011年版）提出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作”。第四學段作文要求學生“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”。

在生活中培養學生的寫作能力，這是基于學生整個人生發展的需要。只有讓學生真正體悟生活，他們的寫作能力才能再上一個臺階。