淺談小學語文課堂教學中的提問藝術

徐政群

古人云:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在小學語文課堂教學中，提問是一個重要的教學環節，課堂提問藝術水平高低直接關系著教學質量的優劣，教師只有設計和運用有效的提問，課堂教學才能做到有的放矢，才能使課堂教學更具吸引力和無窮魅力。基于此，本文結合教學實踐就小學語文教學的提問藝術做如下幾方面的探究。

一、合理設計問題，講求循序漸進

要打造一節優質的小學語文課，單靠老師即興提出一兩個簡單的問題，顯然是難以奏效的。因此，教師要合理地設計問題，結合教學目標、文本特點、學生的思維特點，生活體驗、思維能力等，從全局出發，整篇謀劃，設計出由易到難，環環相扣，突出遞進性、系統性的問題。具有這種特性的提問才能逐步將學生引入更深層次的思考，提升學生的思維能力和教學的有效性。

比如蘇教版課文《你必須把這條魚放掉》告訴我們做人要嚴格要求自己，時時處處都應該遵守社會公德。教學時，我們應重點讓學生讀好人物之間的對話，感受湯姆的心理變化，從而理解湯姆為什么必須把釣到的大鱸魚放掉，理解課文所表達的思想主題。結合學生對課文的認知理解，我設計了這樣的一組問題:1.這是怎樣的一條魚?2.為什么必須把這條魚放掉呢?3.最后有沒有放掉這條魚?第一個問題提出的目的是讓學生體會湯姆對這條大鱸魚的不舍。第二個問題是讓學生在閱讀和思考的過程中，更加關注父子各自的理由，并讓學生通過討論最后統一認識:公園有明確的規定，這條魚必須放掉!第三個問題的設計，讓學生更加深刻地感受湯姆的行為是值得學習的，從而產生以湯姆為榜樣，自覺地遵守社會公德的信念。

三個問題的設計貫穿了課文的主線，幫助了學生理解課文內容，同時，通過師生間、生生間的對話交流，由淺入深，層層遞進，引領學生在對問題的思考中，一步步走向教學目標。

二、設置問題障礙，激發探究興趣

在小學語文教學中，我們注意到學生對課文內容的興趣是千差萬別的，濃厚的興趣可以提升學習的效果，如果興趣不高，學習效果就可想而知了。因此，我們教師要深入解讀文本，善于抓住其中的突破口，結合學生的心理狀態設置相應的問題障礙，激發學生求知的欲望和興趣，使學生在對問題的思考和解決中，自然而然地鍛煉思維能力。

比如，在執教《晚上的“太陽”》這篇課文時，我首先設置了這樣的疑問:同學們，我們都知道太陽是白天才會出現的，這篇課文題目為什么是晚上的“太陽”呢?太陽又為什么加了引號呢?你們有人見過晚上的太陽嗎?讀讀課題，你們會產生哪些疑問呢?學生們提出了幾個較有價值的問題。接下來，我讓學生聽老師朗讀課文，一邊聽，一邊思索，看能否在課文中尋找到問題的答案，這樣，學生們的好奇心和求知欲都被激發出來，他們個個聽得全神貫注，一系列問題在聽后都得到了解決。

三、靈活拓展訓練，激活學生思維

教學中，如果我們提出的問題答案明確，直來直去，就會使學生失去思考的興趣，難以提升教學的有效性，因此，我們教師要注意設計一些具有靈活性、啟發性、引申性的問題，結合課文內容進行適當的拓展訓練，從而激活、鍛煉學生的思維，提升學生的語文綜合能力。

比如教學《小露珠》這篇課文時，我設計了這樣的問題:在小露珠要走的時候，那些植物姐妹對它非常留戀，那么，這些植物姐妹們是如何同可愛的小露珠告別的呢?假如你們每位同學都是其中的一種植物，你想和小露珠說些什么呢?這樣的問題給了學生們無窮的想象空間，引起了他們的極大興趣。在此基礎上，我還給學生設計了對話式的情境，讓學生補充，將自己想說的話寫上去，訓練學生語言表達能力的同時，也使他們更加深刻地感受到了小露珠無怨無悔地奉獻自己的美好品格。

四、挖掘設疑材料，深入解讀文本

在教學過程中，教師要懂得“須教有疑”的道理。提出問題比解決問題更加重要，教師要深入解讀文本，認真挖掘設疑資料，從貌似無疑之處找出疑問，多提出幾個為什么，從而引導學生去深入、全面地思考問題，這對于培養學生的思維能力大有裨益。

比如，在課文《第一次抱母親》的教學中，我設計了這樣的問題:課文的題目是“第一次抱母親”熟讀之后，你認為第一次“抱”說的對不對?課文的最后寫到:“我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”你是怎么理解的?問題引起了學生們的濃厚興趣，經過認真細致的閱讀教材，他們找出了答案，看出其實兒子抱了母親兩次，第一次是在護士為母親換床單的時候，“使勁一抱”，第二次則是兒子抱母親入睡。而第二次是課文重點描述的環節。對于第二個問題，我讓學生結合課文展開想象加以回答，有的回答是欣慰的淚水，有的回答是幸福的、高興的淚水，還有的回答是感動的淚水，我則一步步引導學生最后深深地領會到母親淚水所包含的全部情感——那是欣慰的、激動的、幸福的、苦中有甜的淚水。

五、引導自主提問，促進有效生成

提問不是教師的專利，評價一堂課是否高效，學生的自主性學習就是其中的一個重要標準。如果在教學活動中，總是由教師的一連串問題牽著學生走，學生被動地接受知識，那么將會嚴重束縛學生的思維，學生也體驗不到自主探索和發現的樂趣，語文學習將會變得枯燥而乏味，這與新課改理念是相違背的。學生是學習的主體，在語文課堂教學中，引導學生緊扣文本，深入思考，去發現問題，提出問題，能夠增強師生間與生生間的有效互動，促進課堂的動態生成。因此，課堂上，學生圍繞學習內容自主提問，喚起思維靈感，是深入感悟文本內涵，促進自身個性發展的體現。教師要能夠抓住契機，巧妙引導，讓一個個自主提問成為展現課堂精彩生成的瞬間。

如學習寓言《狐貍和葡萄》，當讀到“這些萄萄肯定是酸的，不好吃”這句話時，學生普遍覺得應該用無奈的語氣讀，這時有學生提問:“狐貍這么說話，它的心理應該很復雜，是不是還有些不屑呢?”一石激起千層浪，學生對這個問題很感興趣，有的學生表示贊同，有的還表達出狐貍“可惜”的心理，對學生的觀點我不急著表態，而是引導學生再讀課文，說說依據。不一會兒，學生便紛紛說:“狐貍是因為吃不到葡萄而這么說的，它表里不一!”“吃不到就說酸，狐貍的話更酸!”“沒勇氣承認自己的無能，可悲啊!”一時間，學生說得有理有據，更可以看出學生對文本深層次的理解。

綜上所述，在小學語文教學中，提問是一個重要環節，也是一門教學藝術，設計合理、科學、系統的問題，可以引導學生在知識的殿堂中像探寶者一樣不斷獲得驚喜，感受到思考的快樂，收獲的愉悅。我們有理由這樣認為，在小學語文課堂教學中，教師所提出的問題是否起到了提升教學有效性，實現教學目標的作用，是否讓學生對語文教學產生了興趣，提升了語文的綜合能力，已成為評價一位小學語文教師教學水平的重要標準。