關于分組學習的幾點思考

張志永

合作學習能讓學生在獨立探索基礎上，彼此互通獨立的見解，有利于創新思維和實踐能力的養成。現代的學生應成為會合作、會交流、會搜集、整理、歸納信息、會展示自我的“六會”人才，要達到這個目標，分組學習為我們提供了一個展示的平臺。

一、小組合作學習易出現的問題

1.小組活動重形式，缺乏實質性合作

有的教師對分組學習只了解皮毛，認為同桌、前后位同學湊在一塊，說說、讀讀、玩玩。只要有這種想法，分組合作學習肯定搞不好。當某一環節進行不下去時，教師提幾個問題讓同學們討論，你說你的，我說我的，還有的同學利用這個機會東拉西扯，這樣的小組討論不是在明確團體目標下的群體學習行為，而是為了使教學能夠進行下去，完成教師的教學任務。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學習。有的教師為了體現分組學習的教學理念，不管問題有無價值，有無探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，課本上能找到答案的有必要討論嗎?

2.缺乏監控、放任自流

在學生合作學習時，學習目的不明確，分工不明確，合作效率低，教師缺乏目的性的指導，使小組合作學習處于一種缺乏監控、自由放任的狀態。

3.學生的參與度不均衡

其表現形式是少數人學習，多數人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成了多余人，坐在那里聽，小組匯報時，真正發言的仍是一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外。達不到共同發展的要求，因此小組學習也是失敗的。

4.學生間的合作不夠主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互動、互助關系。但在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不分享的現象，影響合作學習的順利開展，個別學生由于沒有養成預習習慣，獨立思考能力差，在新知識的學習探討過程中，往往沒有主動的參與合作學習，而學習好的學生則由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧小組其他成員是否已明白，就匆匆結束小組的合作學習，因此也達不到共同進步的目標。

二、小組合作學習應注意的事項

1.科學分組，做好培訓工作

分組好分，過程管理、操作難，學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、興趣等方面的差異，為了使他們能最大限度的互相學習，互相幫助，發展智力，培養能力，合作小組不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿只能作為參考。教師在分組中有很大的學問，要兼顧男女生、學科成績、興趣愛好等，教師要清楚不是為了分組而分組，教師要向學生說明合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊。組建小組后，教師要逐步、有計劃的培養學生與人交往合作的最基本技能，如傾聽、提建議等，要培養學生與人合作的愿望。要學生學會與不同的人相處，同學之間要互相尊重，互相支持、互相鼓勵，不能讓一名同學掉隊，尤其是要關心那些交往能力弱、性格內向、學習成績不理想的同學，爭取共同進步。要逐步培養小組成員的責任感、成就感，小組內成員逐漸有明確的職責，能各司其職，和諧地開展小組合作學習。

2.要充分體現學生的主體作用

合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師付出的勞動更多了，還要擔負起了更大的管理和調控職責。教師要了解學生、熟悉學生、了解小組的真實情況、了解組與組之間的關系如何。在合作學習中，教師還要精心設計如何合作學習，這是關鍵環節。教師要創設寬松的學習環境，學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動參與學習活動，因此教師要創設寬松的學習環境，使學生迅速進入學習狀態。課堂合作學習是把質疑、釋疑作為教學過程主要組成部分，教師要通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索和對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更加主動，更加深刻。

3.在合作實踐中，要讓學生掌握、領悟合作技能

小組與小組成員要有表達情感的技能，包括用動作和語言表達對人和事物的喜愛或憤怒，對學習有困難的學生表示理解，通過其它形式表現小組共同的情感感受等。要有交流思想的技能，如提建議以及對建議的回答，詢問原因以及提供原因，尋求反饋以及提供反饋，批評以及對批評的回應，有禮貌的贊同以及對不贊同的回應，說服他人，總結提升重要觀點等。以上技能的培養需要任課教師在工作中結合班級實際情況認真操作，不斷創新，認知提升，總結經驗，把分組教學真正落到實處，以提高學生綜合素質。