利用多媒體 巧教《日月潭》

王 琴

運用多媒體技術輔助教學，不僅能多渠道刺激學生的感官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習時空的限制，增強學生的學習積極性，培養學生的語文素質，最大限度提高課堂教學效率。課文《日月潭》描繪了臺灣著名風景區“日月潭”的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣的熱愛之情。教學時，我遵循“以學生為主體，促進學生發展”的原則，采用多媒體教學手段，精心組織課堂教學，取得了較好的效果。

一、動感圖畫，激發興趣

多媒體借助電、光、形、聲，可以把學生置身于特定的意境中，感知意境之美。教學中，我首先用多媒體展示出學生喜歡的卡通人物小導游——圓圓姐姐，并播放《日月潭美麗的風光》片斷，包括碧綠的湖水、連綿的群山、蒼翠的樹木、聞名中外的名勝古跡等。在優美的音樂聲和動感的畫面渲染下，調動學生多種感官參與，使學生入情入境，誘發了強烈的學習愿望。同時引出課題《日月潭》，提出學習任務，形成認知沖突，激起學生的求知欲望，促使學生進入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態。

二、促思解疑，提高效率

電教媒體能突破時空限制，通過形、聲、光、色等信息，將抽象的語言文字轉化為形象具體的視聽信息資料，幫助兒童理解文中的字、詞、句，化難為易。

在教學第二段日月潭名字的來歷時，由于對日月潭形狀缺乏感性認識，學生很難準確想象出日月潭的形狀。為突破這一難點，我先讓學生自由朗讀這段話，再通過比較句子:“光華島把湖水分成兩半，北邊叫日潭，南邊叫月潭”，“光華島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭，南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”讓學生想象日潭和月潭的形狀。學生對這段文字進行揣摩后，指導學生按照自己的理解，畫出想象中的日月潭，再展示部分學生作品并評議。然后，通過多媒體軟件展示出高空俯視日月潭的風景圖和日月潭的平面圖。至此，學生具體了解日月潭的形狀:北邊像太陽、南邊像月亮。之所以叫“日月潭”，原因就在于它的形狀像太陽像月亮，日月潭名字的來歷就不言自明了。通過這階段的學習，學生手腦并用，對課文中抽象的語言文字已具體化，初步完成了對課文的識記任務。在此基礎上，利用多媒體教學軟件出題，根據課文內容填空，再進行背誦，由于形式新穎，學生參與熱情很高。

三、拓寬視野，深入淺出

課文三、四自然段寫了日月潭清晨、中午及下雨時的美景。而文中所描寫的景色是抽象的，教學中要扎扎實實引導學生對語言文字的理解，想象、感受日月潭秀麗的風光，這無疑給教學帶來很大的難度。為使學生從感性上了解日月潭秀麗的風光，課前，我從網上選取了大量的有關日月潭的圖片以及文字素材，結合課文內容，經過優化組合，去粗取精，制成動感圖畫，把文中簡潔的語言變成了豐富的畫面。教學中依據學生的需求和對課文的講述，展現出日月潭不同時間的美景。美不勝收、引人入勝的仙境足以使學生留戀贊美，也使他們的想象有了翅膀，想得更為美妙、更為豐富。這樣學生由對畫面的理解自然過渡到課文內容的理解。

教學過程中，采用自讀自悟、讀中感悟的方式，讓學生個別讀、小組讀、全體讀、競賽讀。讀的過程結合評議，通過多次目接口誦，學生全身心地投入到教學內容中去，主動體驗領會，達到“忘我”的境界，怡然自樂，把信息的傳遞和接受變成一種享受，從而進入美的境界，喚起審美愉悅。

四、總結升華，深化情感

至此，學生通過看、想、說，已處于情感醞釀之中，我不失時機地用多媒體展示小導游——圓圓姐姐，并配樂講述:“日月潭很美，但由于歷史的原因，祖國寶島——臺灣至今還沒有真正回到祖國母親的懷抱，所以我們要努力學習，爭取祖國早日統一，海峽兩岸早日團聚，到那時，我們將自由地蕩舟日月潭，去領略日月潭秀麗的湖光山色之美。”最后，請學生暢所欲言:“你想對日月潭說什么?”此時，課堂教學已達到了預期的教學效果。整堂課來看，學生的情感始終處于積極狀態，思維的積極性得到了充分發展，既具體形象地感悟了語言文字的意義，又深刻體會了課文內容表達的思想情感。

通過對日月潭的教學，我認為在課堂教學中應充分運用好多媒體這一輔助手段，全面提高學生素質，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中樂于求知、學會審美、勇于創新。