“審美—品讀”方法在小學語文教學中的應用

林平福

小學語文是養成學生母語運用能力的重要課程。小學語文教學有責任和義務將學生的語文基礎能力和語文素質培養好。所以，小學語文教師需要采用先進的語文教學方法，審美和品讀就是很好的教學方法，值得教師仔細鉆研后在語文課堂上合理使用。隨著新課改越來越深入，傳統的應試教育方法逐漸被人們拋棄。為了全面提高學生的素質，語文教師應該努力研究“審美——品讀”的教學方法，充分調動學生學習語文的熱情，帶領學生進入語文的世界。

一、審美教學方式的應用分析

1.要精心備課，找好審美點

小學生由于閱讀經驗不足，在很多情況下并不能夠準確找到文章的中心，所以會影響他們體會文章深層情感。教師在備課時要充分了解小學生的這一現實情況，幫助小學生準確找到課文中的中心情感所在，從而順利進行審美體驗。小學語文教學的一大重點就是情感和審美方面的教育，教師應該把情感內容貫徹在每一堂課程中，讓小學生在心靈與思想上與作者形成高度的共鳴，在知識教育的過程中同步貫徹審美教育。例如，在課文《賣火柴的小女孩》中，小女孩在冰天雪地的環境中賣火柴，作者運用了大量對于寒冷環境的描寫，教師應該抓住這一重點的環境描寫結合小女孩五次點燃火柴所看到的幻想，向學生們展示資本主義國家下層人民的生活苦難，激起學生們對下層人民的同情憐憫之心。再如，在課文《七顆鉆石》中展示了多個審美點:第一，由于水源的缺乏，女孩在尋找水源的過程中暈倒，展現了水資源十分珍貴，可以激發學生們愛護水源之情;第二，女兒從母親那里得到了寶貴的水，可以教導學生們體會母親的偉大之處;第三，女兒雖然十分口渴，但還是將水讓給其他人，可以教導學生們體會女孩的博愛情懷。

2.師生溝通心靈，交流真情實感

課本是小學語文學習的重要載體，大多數情況下，小學生是在課本中獲得一些語文知識，對其進行學習與掌握。但是，如何讓小學生融入到課文學習中呢?這是一項較為困難的事情。小學語文教材中所選取的文章都是具有真情實感的文章，教師要注意將課文中的情感內容聯系小學生的實際生活，讓學生們能夠做到審美遷移。這就要求教師花費較大的精力和時間與學生們做好真實情感的交流。例如，在學習課文《夾竹桃》之后，學生們對于夾竹桃的生寸毅力有了充分的情感了解。教師可以利用“它的堅強、它的持之以恒……使我們想起了很多很多”這樣的語言調動學生們的情感共鳴，學生們容易進入到與課文對話的情感世界當中，能夠與其他人進行情感上的溝通。有的學生聯想到了日日夜夜在小區門口和企業門口守衛安全的門衛，有的學生想起了凌晨時分就辛苦工作在大街上的環衛工人，在這樣的真情實感的交流過程中，教師應該對學生的情感做充分的肯定，這樣更加有利于學生審美觀念的培養。

3.革新傳統教學觀念，使用現代教學工具

小學生的審美觀念容易受到較為直觀的視覺沖擊影響，在眼見某種事物所包含的情感時，學生們往往能夠更好地體會。所以，這就要求教師要充分利用好現代化的教學工作，利用計算機和投影儀等設備做好語文審美教學。例如，在講解《小小竹排畫中游》課文的時候，教師可以利用投影儀將小小竹排在水中順流漂蕩的畫面展示給學生們觀賞，在青山綠水的環境的映襯下，學生們一定能夠感受到美麗的畫中情感，激發出對于自然風景的無限熱愛和眷戀之情，審美思維便傾瀉而出。再如，在學習《狼牙山五壯士》課文之前，教師可以在網上搜集相關的背景資料，包括圖片和視頻，講到關鍵部分，還可以配合播放較為悲壯哀婉的音樂，襯托出五壯士的抗擊敵人的決心。這樣，學生們能夠深刻體會到五壯士的愛國熱忱和保衛祖國的決心，感受到氣吞山河的壯志雄心。

二、品讀教學方式的應用分析

1.調整教學思路，注重語言品味

與較為宏觀的審美教學方式不同的是，品讀教學更加注重從語文課程的細微處入手，將語文的本色更好地呈現在學生面前。語文教材中的每篇課文都包含著作者深沉的思想感情，教師在引導感受文段中蘊含的思想感情之時，更要要求學生從語言細節處進行推敲式的琢磨。這樣的琢磨并不是要讓學生得出統一固定的標準答案，而是要讓學生在討論琢磨的過程中拓展學生的語文思考能力，品讀出屬于自己的文章內涵，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說的就是這個道理。例如，在課文《長城》中描寫到:“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋?！边@樣的語句就值得學生細細品味，因為龍是虛擬的生物，在現實生活中并不存在，小學生也沒有機會詳細觀察龍的圖片，所以“龍”這一生物在小學生的概念中是十分模糊的，既然不能較好地理解作者的比喻就不能將作者想要表現的主體“長城”理解透徹。所以，教師應該在此處引導學生發散性的語言品讀，將“龍”這一形象的“粗長、迅猛”等特點作解析式的講述，讓學生們自行品讀轉化成他們所能理解的形象，例如“蜿蜒的公路”和“綿長的河流”等等形象，品讀出龍的類似形象，學生會因此理解長城的形象。

2.注重基礎，品味詞句

古詩詞是祖先留給我們的文化瑰寶，凝結了古人思想文化的智慧。品讀教學的基本材料就是古詩詞，古詩詞的語言高度凝練，將這些詞句進行基礎性的品味，既能夠幫助學生理解作者在詩詞中蘊含的思想感情也能夠鍛煉學生們的品讀能力。例如，在品讀《游子吟》這首詩的時候，教師可以讓學生抓住“密密縫”這一關鍵的詩眼來讓學生進行品讀，品讀的時候教師可以引導學生進行自我聯想:“如果詩中的母親是你的母親，你覺得你的母親會為你在衣物中縫入怎樣的思想感情?”進行這一點撥之后，學生聯系自身的生活實際能夠品讀回答出“關愛、期盼、思念、支持”等等情感。這樣的品讀方式更好地讓學生理解作者的情感，與作者感同身受。

審美閱讀式教學經實踐檢驗能夠將學生們的語文整體素質顯著提高，所以我們在今后的語文教學實踐中應該更好地將這樣的教學方式堅持并且推廣下去，讓更多的學生得到科學化的語文培養方式。在教學過程中，教師應當重視起對“審美——品讀”式教學方法的使用，一定要從學生的實際情況出發，設計合理的教學方案，循序漸進地將整個審美品讀的學習方式教導給學生，讓學生自行領悟、掌握其中的技巧，以正確的方法促進小學生語文學習能力的提高以及學生的全面發展。