少些干擾 多些熏陶——小學語文教學應對策略舉隅

張 兵

到小學語文課堂聽一聽，看一看，我們常會發現兩種情形:一種是把課文挖得很深，讓學生摸不著頭腦;另一種是講得太碎，限制了學生的思想。

一、問題要少而精，過程要實而嚴

在小學語文教學中常有兩種現象:一種是一講到底，教師的話語霸權，讓學生缺少發揮的空間;還有一種就是一問到底，老師的預設綁架了學生的思維。也有講問結合的，但問題設計往往過多過細，唯恐學生考慮不周全，課文細節分析不到位。

在小學語文教學中，我們要根據學生的特點，了解學生最大的疑難，圍繞課文重點，設計一兩個重點問題，讓學生圍繞問題生發開去，從而達到文本和生本的圓融，將語言文字的訓練落到實處。

當學生圍繞重點問題思考、探究時，教師不要喋喋不休地提要求，一會兒要求這個習慣，一會兒要求那個思路，仿佛不講那么多，學生就不能學習，仿佛講了那么多就能到位，其實，當學生進入學習思考狀態之后，教師講得越多，干擾越大，學生心里越煩。可以想見，在這樣的氛圍中學習，表面可能熱鬧，而實際收效甚微。課堂是一個動靜和諧的場所，每堂課對學生的要求不要太多，一倆個要求，能做到位就很好，提了要求，就要讓學生嚴格地做，并力求做到位，一段時間做好一個要求，再過一段時間，再完成一個要求，日積月累，就是大成。

做一個好的教師，要深沉;做一個好的學生，要專注。閱讀是個性化的，是自我的，甚至是孤獨的。接知如接枝，無論是學生或教師讀書答問，一定要把自己已有的經驗融進去，要透過文字表面的意義去體會作者的思想感情，讓書本的知識成為知識結構的一部分，先求記得，然后理解文章的意義，最后追求習得，對文本有體驗，能融入個人的看法，能化文為己，能仰望天空，而又腳踏實地。

有位教師教學《山谷中的謎底》，先出示問題:“為什么這個山谷的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松?”然后提出要求:“請發揮你的才干，在書上畫一畫答案，寫一寫感受。”當學生在閱讀思考時，教師不時地提醒:“不動筆墨不看書，要在書旁邊寫下感受啊!感受可以是一段話，也要以是幾個詞。每個同學都坐正了。西坡除了雜樹別的就沒有了嗎?東坡真的只有雪松嗎?”學生自主閱讀時間也就三五分鐘，教師插言就有十幾句，其實出示“為什么這個山谷的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松”這個問題之后，應該讓學生靜心地去讀，學生也會從書中找到原始的答案，然后圍繞答案進一步生發感受，聯系實際內化語言，這是很好的語言訓練。至于習慣的養成，本課可以圍繞作筆記的習慣進行強化，這樣才是相得益彰的事情，而這樣一干擾，有的學生根本就沒入進去，有的學生還沉浸在歡笑中，被批評的同學還在郁悶中，這樣的教學，效果不會理想。

二、習作教學重發散，課外閱讀重自主

在小學習作教學中，學生不是沒東西可寫，而是我們教師更多地定位在每單元的訓練上，規定動作做到位，還要在特色工作上有亮點，這樣才能引起學生的情趣，才能在學生的心中播下文學的種子。語文教學不能光盯在課本上，要拓寬學生視野，引導學生多讀課外書，中國古典四大名著固然優秀，但并不是每個學生都愛讀，要和學生站到一起，了解他們的喜好，有針對性地推薦他們愛讀的書刊，然后進一步引導古典閱讀，從而傳承經典，弘揚文化。

有位教師在《三顧茅廬》教學之后，教學生玩三國棋，講三國故事，接著讓學生寫玩三國游戲的過程。

有個學生在文中寫道:“最近幾天，我們班有許多人買了一些陸戰棋……今天中午，我們即將開戰。我、王同學、周同學被分為一組，分別代表劉備、曹操、周瑜。開戰了，我們分別領到三個將領。我領的是馬超、關羽、張飛。我一直在他們的前面，所以占了許多的城池，一路上沒有阻擋。我突然到了天機，啊我要拿一張天機卡，我拿到的是‘獲得兩名戰將’。周同學走著走著闖了禁區，這個禁區是什么呢?原來是‘茅房重地，閑人莫進’另外是‘停一次’。我和王同學快馬加鞭，立刻前進……我在沖向終點的時候，又得到了一次天機卡，抽取―名將領，我抽出的并不是將領，上面有一行字‘抽到此卡，三國大權，再次歸于您所有。’我勝利了!”

總之，在小學語文教學中，要讓學生自主學習，在講讀中，設計問題要少而精;在習作中，要放開學生的思維，要讓學生多讀書，眼睛不能只盯在課內，要多讀課外書，語文素養的提高，更多地是要在熏陶上做文章。