略論小學語文課堂提問的技巧

徐楊群

在小學語文閱讀教學中，有效的課堂提問不僅能夠提高學生學習的興趣，還能啟發學生進行思考，獲得知識。然而，在現在的課堂教學中，教師提問有效性缺失的現象仍普遍存在，這些無效的提問分散學生的精力，無益于教學。在課堂提問過程中，我們不能局限于傳統的提問方式，要不斷優化提問方式，以新穎、靈活、有趣的問題讓學生喜聞樂答，最終營造活潑生動的課堂氛圍。

一、提問的目的及內容

1.明確提問的目的

任何有效的提問都有其相應的目的，在設計教學提問時，教師應當想好為什么要設計這樣的問題，要達到怎樣的效果。比如，在課堂教學開始，教師設計的問題要激發學生的閱讀興趣，引導學生質疑，發散學生思維;在課中，教師提問的目的一般是針對課文的重難點，引導學生與文本及教科書編者進行多重對話與交流，培養學生獨立思考的意識和創造的精神;在課尾，教師提問的目的一般是進行總結，從學生的回答了解學生對課文的掌握情況，檢查學生學習的效果。

2.精選提問的內容

教師提問的內容應當圍繞其教學重難點進行精選，善于篩選核心問題，從而能夠改變教學活動當中重點不突出的現象。這樣不僅能夠節省學生進行自主學習的時間，還能充分調動學生學習的積極性，獲得良好的教學效果。其次，教師的課堂提問應當與朗讀、背誦分開，教師還應注重學生基本能力的訓練。

二、課堂提問的原則

1.互動性與共鳴性原則

教師提問的目的就是能夠與學生進行對話與交流，了解學生的學習成果。若教師創設的問題只是一味地回憶或模仿，則不能真正實現師生之間的互動。所以，教師在設計問題時應當注重引起學生的認知共鳴或者認知沖突，來引發學生思考。此外，師生之間的交流應當是雙向性的。教師在提出問題之后，學生進行回答后，教師應及時給出對問題的反饋，而不是僅僅評判其回答的對與錯。教師還應該讓其他同學進行評判或進行補充，然后根據學生的答案進行有效的分析，對為什么對，錯為什么錯，又錯在什么地方，逐步引導與分析，得出正確的結論。

2.針對性原則

子曰:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師的提問應在學生已經初步把握內容，經過思考并有所體會，也就是在學生已經達到“憤悱”的基礎上適時點撥，幫助學生打開思路。從學生的實際需要出發，有的放矢，才能使教師的提問更具針對性、實效性。

3.發散思維原則

由于小學生群體的特殊性，其形象思維大于邏輯思維，教師要善于把握這一點，對學生進行想象力與創造力的培養。教師可根據教材的內容、主題、結構等進行拓展型提問，比如，可以對故事的結局進行提問，可以有效激發學生的想象力，培養學生的創造性思維，還能提高課堂效率，達到教學的目標。

4.趣味性原則

小學生正值活潑好動的時期，一些有趣的問題不僅能夠吸引學生的注意力，還能激起學生的閱讀興趣，從而更積極主動地掌握知識。因此，教師在設計問題時，可適當地增加問題的趣味性或者教師可注意語言風格的運用，如幽默風趣的語言風格能夠讓學生在愉快的氛圍當中獲得相應的知識，也能加深學生對知識的理解。

三、提問的策略及技巧

1.把握提問的難度

教師應當注意小學生群體的特殊性，其身心尚未成熟，智力方面的機能尚未健全。因此，教師應當注意提問的難度，要由簡到繁、由易到難分步驟進行提問，從而增強學生的自信心與學習的熱情。小學語文教師在提問過程中，要把握好提問的難度。對于小學生來說，他們的認知能力還比較低，因此小學語文教師在提問過程中要掌握好難度，這樣做可以調動每一位學生的積極性以及主觀能動性。

2.把握提問主體的差異

每個學生都是一個有差異的個體，教師應當兼顧全體學生，并對學生因材施教。比如，對于有些學生可以適當增加問題的難度，對于有些學生可慢慢提高問題的難度，對于有些學生則可以適當降低問題的難度，這樣全體學生都能夠學到新的知識;或者教師可對有些學生提問一些基礎性的問題，對于有些學生可以提問一些理解性的知識，對于有些學生可以提出一些高級的認知知識。這樣，不僅能夠增強學習熱情，還能夠提高學習積極性。

3.把握提問的時機

教師在課堂上的提問應當注重其時機性，在關鍵時刻的提問才能夠有效地突出教學重點，調動學生的主觀能動性，激發學生的創造能力，達到讓學生茅塞頓開的效果。教師應當在熟練掌握課文內容的基礎上，根據教學的需要，在適當時機進行發問，才能夠讓學生在頓悟中加深對課文的感受、體驗與理解。

比如，在學習《墨梅》這首古詩時，課始，教師讓學生欣賞王冕的《墨梅圖》，此時，學生對畫中梅花的認識還是膚淺的，只是從梅花的顏色和形態談自己對《墨梅圖》的第一印象。然后教師讓學生在經歷過讀詩、解詩、品詩等一系列的閱讀體驗后，抓住時機再次欣賞《墨梅圖》:“此時，再看看王冕筆下的《墨梅圖》，它又給你留下了怎樣的印象?”學生在讀懂詩意，了解作者情況后，已經明白作者與墨梅融為一體，墨梅的形象就是作者的形象，從學生的交流中可以看出《墨梅圖》中呈現的已經不僅僅是學生眼中的墨梅，而是每一位學生心中的墨梅了，這時，教師又及時抓住詩中一“淡”一“滿”這一組矛盾對立的詞，提問:“這‘淡’的僅僅是墨色嗎?這‘滿’的又僅僅是梅花的清香之氣嗎?”引導學生感悟體會這兩個字背后蘊涵的的深刻含義，由于此時墨梅的形象與詩人的形象已經在學生心中合二為一了，學生對于詩人王冕堅貞純潔、淡泊名利的人物形象感知也就水到渠成了;又如在學生欣賞了色彩絢麗的梅花之后，心中充滿疑惑之時，教師不失時機地引導學生獨立思考，提出一個關鍵問題:“這梅花如此絢麗多姿，應該好好夸贊一番，但詩人為什么不要人夸贊它的好顏色呢?”然后展開討論，讓學生在思維的碰撞中體會詩人不注重梅花的外表，而被它的清香之氣，它的內在精神所吸引，從而對梅花產生了仰慕和敬佩之情。

當然，教師的提問要想使學生養成良好的思維習慣，真正有效實現教學中的多重對話與交流，教師就必須舍得在課堂上花時間，給學生充分的時間思考，通過教師的有效點撥，與生生之間的相互討論、啟發，培養學生的質疑、解疑能力。

4.從多角度進行提問

教師在進行課堂教學活動時，應當適當變換提問的角度，發散學生的思維，拓寬學生的思維空間。比如，就同一個問題，可以從不同的側面進行提問，這樣獲得的效果就會不一樣。教師若能在課堂中根據其具體的問題創設出不同的情境，就能夠吸引學生到此情境，吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，從而達到良好的教學效果。

比如，在學習《船長》這一課的時候，為了能讓學生對船長這個人物形象的感知更豐滿，教師可以抓住課文的重難點、異常點、矛盾點等多角度的提問及問題延伸來引導學生往深處想，打開學生思維的大門。首先，在學生感知了海難發生時的險，想象了當時船上的混亂場面后，教師引導學生猜想:“如果照此情況發展下去，那將意味著什么?”進而提問:“面對加劇的險情，船長是如何指揮船上的人脫險的?”學生通過對課文關鍵語句的圈畫批注，初步感受了船長臨危不亂的形象;然后，教師通過抓住船長命令中的一個矛盾點:必須把60 人全都救出去!引導學生思考:船上真的只有60 人嗎?從而感知船長的先人后己;這時，教師再抓住船長第二次命令中的要點“哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他!”啟發學生思考:“船長為什么要這樣做?如果不這么做，會怎么樣?”進而引導學生辯論:“男人的生命就不重要嗎?大副會開槍嗎?”讓學生在思辨中感悟船長的高大形象;最后，在文章的高潮部分，引導學生思考:“在生命的最后一刻，船長為什么自己不逃生?他的內心在想些什么呢?”隨著學生對船長當時內心世界的揣摩，船長忠于職守的形象也就躍然紙上了。這種多角度的提問，多方位的思考，讓學生對船長的認識層層深入，從而讓學生對船長充滿了贊美與欽佩之情。

5.進行創新式的提問

有新意的提問不僅能夠激發學生的興趣，還能讓學生積極地進行思考。因此，教師要不斷變換提問的方式，比如從傳統的提問方式改變到由一個小故事、順口溜等引出的提問，這樣能給學生新鮮感;或教師可調動學生的多種感官，采用口頭提問與書面提問相結合的方式進行提問，給學生以多種感官的刺激，帶動學生的積極性。

對于一名小學教師來說，要創設有趣的問題情境，大大吸引學生學習的興趣。與此同時教師在創設問題情境的時候，要根據學生的實際情況來設計，不斷激發學生思考問題的興趣。教師所創設的問題情境要符合學生當前的認知水平，引導學生積極思考相關問題，最終有利于提高小學語文課堂的效率。

課堂提問作為提高教學效率的一種方法，在教師的教學活動當中起著越來越重要的作用。高質量的課堂提問不僅包括教師對學生的提問，也包括學生對教師的提問。因此，作為一名小學語文教師，要不斷轉變自身的觀念，更新自身的知識，完善提問技巧，提高教學質量，從而取得良好的教學效果。