關于課文理解的有效教學策略

耿 莉

在語文課程改革不斷深化的背景下，如果教師能以強烈的有效教學策略為依托，圍繞“理解課文、深化認識”“活用課文、內化語言”的目標，設計和組織教學，將更有利于學生語文素養的形成和提高。

一、理解課文、深化認識

在課堂教學中，比較分析，辨別異同有利于發展學生的求同思維或求異思維能力。它可以讓學生在同種事物或不同種事物之間進行比較，或同中求異，或異中求同。有利于學生認清事物間的異同點，從而達到加深理解、增強記憶的目的。

如學習《蕃茄太陽》一課時，我注意文中共出現了三個“蕃茄太陽”，

第一處是:明明一面用手摸一面笑，“真的嗎?太陽像蕃茄嗎?那我就叫它蕃茄太陽。

第二處是:看著她的笑臉，覺得那就是最美的“蕃茄太陽”。

第三處是:紅紅的“蕃茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

這三個“蕃茄太陽”各有含義，為了讓學生明白這三個相同的“蕃茄太陽”的不同含義，讓學生在思考中區別出三個“蕃茄太陽”間的異同，從而加深對“蕃茄太陽”理解。

因為教學的層次性明顯，所以在課堂中，發揮了有效教學的作用，對學生掌握問題、理解課文、深化認識大有裨益。高效率理解課文的同時又獲得有價值的思維成果，真可謂一舉二得。

二、想象補白，鞏固知識

愛因斯坦認為想象力比知識重要，因為知識是有限的，想象力是無限的。有些課文就是這樣，想象豐富，生動有趣，讀完能給讀者留下很大的想象空間。對此類課文，為提高課堂教學的有效性，不能僅僅局限于課文文字層面，還要發揮學生的想象能力，引導學生進行更豐富的聯想。如果在課堂教學中能抓住兒童想象力豐富的特點，利用課堂教學中的思維引導去激發學生想象，一定能較好了誘發學生的想象力，讓學生在想象中鞏固知識，培養能力。

如學習《云房子》一文時，我先引導學生想象，而后提問:你能用自己的話說說像大冬瓜那樣傻傻地橫著的云朵是什么樣的嗎?這種問題很容易激發學生無邊的想象，他們會用自己的語言告訴你大冬瓜會如何的傻，如何傻傻地呆在天上;接著讓學生說說像花兒那樣美美開著地云朵又是什么樣的呢?他們又會告訴你這朵花開得是如何的美麗，如何美美地一瓣瓣開放;當你讓他們想象云朵做的大禮堂又是什么樣的時候，他們又會告訴你這座大禮堂是如何的寬敞明亮……他們還能想象出更多，更美的云朵變化。通過愉快而自由的想象既鞏固了所學知識，又培養學生了思維想象能力。

三、活用課文、內化語言

活用課文、內化語言就是教師在課堂教學中引導學生拓展思維空間，使其不局限于某一方面或某一角度，學生可以從多方面、多角度去分析、思考，探求多種解決問題的提問方法，能將課文中的語言內化成自己的語言。這種方法有利于學生對各種知識的融會貫通，有利于培養和提高學生的語文素養。

例如我在教學《蘋果里的五角星》一文時就運用了這種方法。文章講述了鄰居家小男孩向我炫耀在幼兒園學習的知識，將一只蘋果攔腰橫切開，作者在小男孩切開的蘋果橫切面上看到了“五角星”，對此作者很有感觸。由攔腰橫切蘋果進一步聯想到創造力。什么叫創造力?作者給我們的答案是:創造力往小處說就是換一種切蘋果的方式。這時教師可以就勢提問:你認為創造力是什么呢?然后啟發學生說出答案:創造力就是要打破固定思維模式，有所發現，有所創造。

課文理解透徹后，可以將這個問題拓展開來，近而提問:從鄰居家小男孩攔腰橫切蘋果的方法中你想到什么?用自己的話說一說，顯然這個問題難度較大，這時教師就可以啟發學生如何從一些類似切蘋果的事情中有所發現，比如，如何分混合在一起的紅豆與黃豆?按通常的方法，我們會一一揀取，費時費力。這時我又啟發學生換一種角度思考，因為紅豆是橢圓的，而黃豆是滾圓的，所發我們可以通過什么方法讓黃豆滾落呢?這時有生活經驗的學生馬上會想到拍打，震動的方法。這樣從切蘋果生發出去，開闊了學生的思路，擴展了學生的知識，并提高了學生的思維能力。

有效的課堂教學以激活課堂氣氛，培養學生學習語文的興趣為目標，可以激發學生的創新思維，促使學生養成良好地課堂思維習慣。所以通過理解課文的有效教學策略，是引導學生主動探究，提高課堂實效的一種有效途徑。