如何有效的進行朗讀指導

黃德梅

新課程標準指出:朗讀是理解課文的重要手段，是培養和提高閱讀能力的重要方法。它在語文教學中有著特殊的意義，朗讀由助于發展智力，并獲得思想熏陶，還能培養記憶及表達能力，生動傳神的朗讀，可以讓人感時傷懷，可以讓人情緒激昂。語文課堂教學中，若能巧妙的讓學生掌握朗讀技巧，懂得重音、停頓、速度、語調等要領，就能在反復吟誦中達到“目視其文、口發其聲、心同其情、耳醉其音”的藝術效果，從而促進語文教學，下面淺談幾點看法:

一、明確主題，體會意境，定下基調

文章的思想內容，詩歌的意境，寄寓著作者的情感。只有領會主旨，才能把握好文章的基調，讀出感情，或鏗鏘激越或慷慨悲狀或哀惋凄涼或輕新明快。

如胡宏偉的《長江之歌》，全文以雄渾的氣摯贊美了長江宏偉壯觀，以真切地情感表達了對長江的熱愛、依戀之情，朗讀時就要指導學生用鏗鏘激越的語調讀出長江的氣勢磅礴，而《鄉愁》這首詩所表達的是詩人思念家鄉、親人，盼望祖國統一的思想感情，理解了詩的意境，學生就能體會到應該用緩慢、憂傷的語調來讀出濃烈的思念之情。

二、確定重音，注意停頓，朗讀感悟

語義重音就是需要強調的關鍵詞語必須通過朗讀明確表達出來，可采用重讀法，重讀的目的不在于單純的提高聲音的亮度，而在于突出強調某種意思或情感。

如:“我知道你會唱歌”這句話語義重音不同所表達的意義也完全不同，讀法如下:

我知道你會唱歌(別人不一定知道)。

我知道你會唱歌(你別瞞我了)

我知道你會唱歌(別人會不會我不知道)

我知道你會唱歌(你怎么說不會呢)

我知道你會唱歌(會不會唱戲我不知道)

三、正確處理語速、語調

往往表現高昂、歡快、興奮、激動、慌張、憤怒、焦急、緊張等時聲調較高，語速較快，反之，表現悲痛、失望、憂傷、悔恨、鎮靜、悠閑等時聲調較底，語速緩慢且句尾多呈降抑調。

如《船長》中描寫哈爾威船長隨著客輪沉入大海時的高大形象的語句，語速應平緩，語調要低沉、莊重，通過朗讀突出哈爾威船長猶如鐵鑄一般的高大形象。

四、合理安排朗讀形式

1.一般地，如學生要理清課文脈絡，劃分段落，可讓學生進行默讀或自由練讀，要讓學生背誦重點段落，采取老師引讀，全班齊讀或分組賽讀的方法，激發背誦興趣。

2.對于語言生動優美，富有藝術性或含義深刻的句子則采用老師范讀的方法引導閱讀，教師范讀具有強烈的振憾力，能夠把自己對教材的內心體驗及對句子含義揣摩通過成功的范讀傳遞給學生，激發學生的情感交流，誘發他們的朗讀興趣，體會語言材料所蘊含的思想內容。

如郭沫若的《白鷺》是一篇文質兼美的散文，作者借鑒電影蒙太奇手法創造了氣韻生動，情景俱佳的意境，全文語言生動、形象、簡潔而寓于感情色彩，宛如一曲流動的音樂，我在教學時，通過范讀，讀出作者對白鷺的喜愛之情，把這種感情傳遞給學生，學生受到我的情緒感染，興趣盎然，身心愉悅，情不自禁地放聲朗讀，從而達到了一種美的享受。

3.有些寫人記事的文章思想含義常融注在人物性格里，蘊藏在人物的動作、語言、神態、心理描寫中，如果教學中能抓住重點，訓練學生有感情地分角色朗讀，讓學生在讀中生情，讀中悟理，最終達到披文悟情，就能取得事半功倍的教學效果。

如在教學《負荊請罪》時，可讓學生在讀通讀順課文的基礎上進行分角色朗讀，特別是第二幕，宜指導學生用不同的語氣讀廉頗和藺相如的一度對話。

五、提出朗讀要求，提高朗讀質量

為取得較好的朗讀效果，應對學生提出嚴格的朗讀要求:正確、流利、有感情。

在朗讀指導過程中，教師還要努力做到以下幾點:第一，指導要切實、中肯，從發音速度到停頓、語調都一一指導，避免空洞說教。第二，注意多鼓勵，少批評，以利學生朗讀興趣的培養和朗讀風氣的形成，不要把朗讀指導變成單純找錯，第三，要兼顧到每一個學生，努力使每個學生都有朗讀機會，為此，分段讀、分組讀、個別讀齊讀，火車接龍讀，波浪式推進讀等多種方法要合理運用。

總之，經過恰當指導和反復吟誦訓練，學生就能掌握朗讀技巧，提高朗讀興趣，增強語感，體會思想，真正達到“書讀百遍，其義自見”的境界。