自主導學 讓閱讀點燃智慧

焦海霞

所謂“自主導學”就是以學生發展為本，以激活學生主體意識為主，放手給學生一個自己探索學習的時空和機會，讓學生主動積極地學習，在進行獨立性思考的基礎上，自主地對感興趣的課文問題情境進行研究式閱讀，讓學生在閱讀過程和思維過程相結合中，迸發更多的智慧火花。下面是我對“自主導學”的一些探究:

一、自主導學的基礎:激發學生自主學習動機，培養學習興趣

心理學研究表明，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗。體驗是情感的基本點，這是受到環境刺激而產生的一種心理狀態或心理反應。興趣可以引發學生學習語文的動機，而動機又是促進學生學好語文的內趨力。自主導學需要一種內在激勵的力量。激發自主學習動機，培養學生學習興趣的途徑有多種:

1.培養學生存在感。教師的情緒將對學生的情緒產生直接的影響，因此在實際教學過程中，教師一定不可將自己在生活和工作中的情緒帶到課堂上。而且不可將學生分門別類地看待，要在課堂上對所有學生都是一種和藹的情緒，充分帶動學生的學習情緒。這樣就能消除學生的厭學心里，是他們更積極投入到課堂學習中來。

2.培養學生的內需感。教師要在課堂及課下潛移默化地培養學生的內需感，使學生產生對知識的需求欲，使這種求知欲成為其自主學習的內在驅動力，從而積極的投身于學習中來。即使遇到困難，也能有效地克服。

3.培養學生的成就感。經常批評不懂的學生，很難使他的成績有所提高，方法不可取。因此在教學過程中，教師要對學生哪怕一點點的成功也要充分鼓勵，使學生信心滿滿地投入到學習中去，充滿信心的學習有助于成功，而成功后的鼓勵又促進學習的信心，如此良性循環就提高了學生學習的興趣。

二、自主導學的條件:營造民主和諧的氛圍，創設生動活潑的動態情境

在課堂教學中，一定要改變傳統的灌輸式教學方法，須認識到學生本身才是學習的主體，而教師只是主導學生的學習方向，因此要培養學生自主學習的能力，要充分創設各種情境，讓學生主動投身于學習中去。具體做法有以下:

1.創設民主和諧的氛圍。教育家陶行知先生曾明確指出:創造力最能發展的條件是民主，教師在教學中要注意創設民主、和諧的教學氣氛，讓每個學生都能大膽發表自己的見解，激發學生主動參與學習的意識。

2.創設生動活潑的動態情境。一節課四十分鐘，教師要善于創設生動活潑的教學情境，激疑生欲，可創設懸念，創設故事，創設競賽等生動活潑的教學環境，激發學生主動參與學習。特別是采用多媒體教學，化靜為動，以鮮明的動態感來吸引學生興趣。

三、自主導學的操作流程

1.預習質疑求智慧。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。因此，要求學生在學每篇課文之前。借助字、詞典及課文中的預習提示等，對文章進行預習，并記下不懂的問題。在學生有疑的基礎上，教師引導學生找出學習課文的最佳“切入點”，這一系列的過程就是智慧的開始。

2.依標自學滲智慧。有目標的學習往往會使學生抓住重點，從而學習效率倍增。因此，要在學生充分預習并提出疑問的基礎上，由教師主導，學生共同參與制定一個學習的目標。一方面通過這一過程使學生積極主動參與到教學過程中來，另一方面也使得日后的學習有的放矢。而這些都進一步滲透了有智慧的閱讀。

3.小組研討促智慧。學生在自讀自悟中肯定會遇到自己不能解決的問題，這時就需要讓學生通過合作研討來擴大自己的經驗，解決問題。

4.交流匯報激智慧。在經歷預習、制定學習目標后，學生們開始有目標地自讀自悟過程，在此基礎之上，學生們參與小組討論，對知識點進行查漏補缺，此時大多數學生已經胸有成竹，需要通過交流匯報的過程來分享、印證自己的學習成果。

總之，我認為能否體現學生的主體意識，開展有智慧的閱讀教學關鍵在于教師是否想方設法創設有利于學生全員參與的學習條件和教學情景，變學習為學生自身的需要，引導學生主動探究，合作研討，使學生真正成為學習的主人。讓閱讀教學不要僅僅停留在讓學生讀懂了什么，而是讓“閱讀”成為一種學習的能力，一種自我學習、終身學習的能力。